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【mpa论文】浅谈高中政治课性教学要“返璞归真”(论文范文题目)

星级: ★★★★★ 期刊: 《教书育人·教师新概念》作者:李勤浏览量:3330 论文级别:最新本章主题:学生和老师原创论文: 5156论文网更新时间:12-21审核稿件编辑:Montague本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:1736 评论次数: 3868

导读:高中政治课性教学要“返璞归真”是一篇关于学生和老师方面的论文提纲的格式,适用于本专业专科生和本科生以及硕士研究生在撰写毕业论文时阅读参考借鉴,希望对学生们的论文写作启到帮助。

《高中思想政治课程标准》实施以来,探究性教学正悄然改变着教师的教学方式和学生的学习方式.但反观教学现状,不少探究性教学偏离了探究性教学的本义.“返璞归真”,让探究教学回归其本义,提高探究性教学的有效性,已成为继大力推进探究性教学之后的一个更为理性和紧迫的话题.本文试从分析探究性教学中存在的问题人手,谈谈我对当前探究性教学理性回归的看法.

问题一:目的错位,探究教学成为体现新课程理念的标签

最近,笔者参加一次高中政治公开教学活动,一天听了八节课.执教老师来自不同县市的不同学校,教学的内容涉及高中政治的必修和选修课程,教学过程中教师的教学风格、教学手段也各不相同.但综观八节课,所有老师都采用了探究性教学,总计多达二十余次,其中一节课某老师组织了不同主题的六次探究性学习.在问及一些老师组织探究性教学原因时,几乎相同的回答是“为了体现新课程理念”.在目前,这种标签式地体现新课程理念的探究性教学的泛滥,正把新课程改革引入歧途.

新一轮教育改革是在新课程理念指导下开展的,新课程理念强调探究性教学.但开展了探究性教学就一定是体现了新课程理念吗?其实未必.新课程的核心理念是以学生的发展为本.新课程强调和推崇探究性的教学方式,其目的是借助于这种已被实践证明的能有效促进学生发展的方式来真正促进学生的发展.考量课堂教学中新课程理念体现得如何,最根本的在于考量学生发展得如何,而不是考量探究性学习运用了没有,运用了几次.探究性学习对于新课程而言,只是达成真正促进学生发展教育目标的手段,只有真正促进学生发展的探究性教学,才是真正体现了新课程的理念.这就需要每一位政治老师认真学习《高中思想政治课程标准》,准确把握其精神实质,真正树立起以人为本的教学理念,选择包括探究学习在内的有效的教学方式,服务于学生的发展,达成新课程的教学目标.

问题二:运用泛

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化,探究性学习成为了一种普适性的教学法

以一位老师教学《市场配置资源》为例,课上老师以“探究一”“探究二”的方式先后抛出了六个探究问题:(l)人类社会为什么要合理配置资源(2)市场是如何配置资源的(3)市场调节有何优点(4)市场调节有哪些局限性(5)为什么要规范市场经济秩序(6)如何规范市场经济秩序.每个题目抛出后要求学生分组探究,发言交流.整堂课上,学生要么是讨论,要么是回答,学生的主体地位似乎体现得很充分.但综观这六条探究题,我们不难发现:既没有共同的问题情境,问题本身也没有探究价值,其实就是六道简答题,本可以通过学生自主阅读教材和教师的例析点拨加以解决,但都被老师冠以探究教学,通过轰轰烈烈、热热闹闹的讨论加以解决,课堂教学的效率大大降低,教学的有效性也值得商榷.

事实上,在全社会大呼用新课程理念改革课堂教学的今天,像这样把并无探究之需的教学内容加上“是什么”“为什么”或者“怎么办”之后,冠以探究的名义,交给学生探究的现象还是很普遍的.我曾追问过一位自认为经常使用探究性教学的老师什么是探究性教学,这位老师告诉我,探究性教学就是放手让学生讨论.其实像这样对探究性教学既缺乏理性的认识和思考,又缺乏实践探索和反思的老师还是不少的,那么,实际操作中的探究性教学泛化为一种普适性的教学法就不足为奇了.

探究性教学也被称为问题导向式教学,问题的确立对学习的整个过程起着导向作用.那么,什么样的问题可以被确立为探究的问题呢?最起码的

高中政治课性教学要“返璞归真”
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一点是问题本身要具有探究性,能让学生面对真正有价值的问题情境,激发真正有力度的思考,展开真正有深度的探究.还以《市场资源配置》为例,假如老师以美国次贷危机引发的全球经济危机为背景,组织学生探究:(l)你是如何看待美国模式的自由市场经济的(2)假如你是美国总统,你将如何改革美国的经济模式,促进经济的健康发展(3)美国金融海啸的发生,对我国发展社会主义市场经济带来哪些启示.这样调整之后,课堂就发生了本质的变化,整个探究就是在真实的问题情境下,学生围绕需要解决的问题主动寻找解决问题的策略,并在寻找策略的过程中,寻求教材上的理论支持,运用教材知识分析解决实际问题,亲自参与并体验知识的形成过程.经过这样的真实探究之后,学生不但掌握了知识,更在实际运用中形成了能力,获得了真切的情感体验,新课程的三维目标也就真正落到了实处,同时学生也实现了真正的发展.

问题三:主体缺失,探究教学成为老师表演的道具

探究活动的主体是谁?这个问题也很明确——学生.可在实际教学中,教师主宰下的探究性教学还很普遍.一位老师在教学《国家财政》一课时,设置了这样一道探究题:世界经济危机当前,为应对经济下滑的风险, 经济工作会议提出了“保增长、扩内需、调结构”的总体要求.假如你是财政部部长,你将采取哪些财政措施,保证上述目标的顺利实现?按理说,这是一道既贴紧现实、又有很大思维空间,且具有一定探究价值的探究题.可老师在实际操作中,发现学生的思维过程与自己预想的不很一致,以致在老师预设的时间内可能达不成预想的教学效果.这位老师急了,把自己预设的方案搬了出来,借助探究的名义开始了灌输之实,结果“顺利”地完成了教学任务.这样的探究活动,准确地说是教师在课前真探究,学生在课堂假探究.因为这种探究是教师已在课前充分预设,对整个探究活动从材料组织、问题提出到实验探究再到规律寻求,都做了全过程、全方位的设计.课堂上,老师希望学生按照自己的预设扮演好演员的角色,帮助老师实现预想的教学目标.整个探究中,学生只是在老师的预设下被动地接受,真正的自主生成还只是空中楼阁,经历了无数次探究性学习的学生,到头来还是不知道如何探究.

教学是预设与生成、封闭与开放的统一体,探究性

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学习从一定意义上说,应是一种教师宏观预设状态下的学生生成性学习.教师预设是因为限于课堂教学的时间和空间,限于特定的学情,限于特定的教学内容,因而只能限于特定的问题情境来达成一定的教学目标.但“课堂应是向未知方向挺进的旅行,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有 的行程.”探究性教学实施的基点是教师主导下的学生自主探究,课堂上学生学习具有相对独立性和个体差异性,探究的过程与结果,和教师预设之间必然存在一定的差距,这是教师预先应充分考虑到的.这就要求教师在备课时,要充分估计学生探究过程中可能出现的情况,课堂上要留足探究时间,以学生自主生成的学习愿望组织教学,以学生不断生成的学习感受和探究 不断调整教学内容和方法,努力促进学生的学习进程在动态生成中,向教师预设的教学目标逼近.在教
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学中,倘若教师生拉硬拽甚至越俎代庖地强行达成预设目标,探究性教学也就成为了老师表演的道具,不能起到探究性教学的实际效果.

问题四:模式失范,探究教学成为教材知识的验证器

一位老师在教学《世界是普遍联系的》一课时,先是要求学生课前认真预习了教材,上课时再花了三十多分钟讲述了教材内容,最后老师抛出了这样一道探究题:经济危机当前,房地产市场低迷.请运用本课所学知识分析房地产市场低迷给我国经济带来的影响?让学生探究房地产市场与我国国民经济发展的内在联系,本身很有价值,可放在新课已经讲授结束之后,学生已经知道了结论的情况下再来安排探究,学生无法进入真实的发现和生成过程中,学生或假探究,或直接运用结论不探究,这样的探究充其量是验证教材内容或者运用教材内容罢了,不能是真正意义上的探究.

教师组织探究性学习,是要让学生在探究中动态地生成知识.但目前一些老师运用探究性教学让学生被动地验证知识,这显然是操作失范,有悖于探究性教学要求的.如果这位教师把这道探究题修改一下,变为:经济危机当前,房地产市场低迷.请分析房地产市场低迷会给我国经济带来哪些影响?从中你可以得到怎样的哲学启示?并将这道探究题移到上课之初,让学生在探究房地产市场与我国经济内在的联系过程中分析得出联系的普遍性、客观性、多样性,这样的探究就是学生自主探究基础上的知识生成过程,教学目标的达成就不仅是一维的知识目标,而是包括过程与方法、情感态度价值观在内的三维目标了,这样的教学过程就是一种动态的、发展的、富有个性化的创造过程了.

总之,高中政治课堂教学要有效进行探究性学习,需要教师准确把握新课程标准的价值导向,彻底转变教的理念和活动设计的理念,认识到探究性学习对于学生成长发展的价值,按照探究性教学的模式和方法引导学生在探究中体验、生成、感悟,促进学生学会主动探究、独立探究和有效探究,让课堂体现出生命的活力.

[ 参考文献 ]

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