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【学年论文】试探多元智能学说:新课改的"主义"之光(论文范文题目)

星级: ★★★★ 期刊: 《教书育人·教师新概念》作者:殿文刚浏览量:4889 论文级别:优质本章主题:智力和智能原创论文: 5156论文网更新时间:12-21审核稿件编辑:Bennett本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:4362 评论次数: 4872

导读:多元智能学说:新课改的"主义"之光是一篇相关智力和智能的综述论文范文,免费分享阅读下载是对毕业生写作论文有着参考意义。

每当提到“主义”两个字的时候,我们自然会想到与之相关的概念:思想,学说,理论,也会联想到形形色色的“主义”:浪漫主义,实用主义……当多元智能学说随着新课改的推行而逐渐被人熟知时,它在教育方面的应用也正在被探讨,越来越多的新概念进入我们的教学之中.那么,我们对新课改又有了怎样一个新的认识呢?

教育理论界的“凯恩斯”

上世纪初,英国经济学家凯恩斯提出“有效需求不足”的理论,以其社会适应性,在上世纪三十年代资本主义世界经济大危机中,被远隔重洋的美国率先采用,实行“新政”,解决了经济危机和社会危机.加德纳提出的多元智能学说,也正在教育界产生着一场深刻变革.

霍华德·加德纳(1943-)美国心理学家,学习理论家,教育学教授.1943年出生于宾夕法尼亚州.加德纳勤奋好学,他曾想以音乐为职业,但后来却发展了其他兴趣.有一次他读了《青年路德》(1958)-书,被路德攻击基督教的心理动机深深吸引,这直接影响他走上

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研究心理学之路.高中毕业后,进入哈佛大学学习发展心理学.1965年获得社会关系学士学位,之后去英国学习认知心理学;一年后回到哈佛,1971年获得社会心理学博士学位;1983年发表代表作《智力的结构:多元智能理论》.1986年成为哈佛大学教育研究院教育学教授,1991年成为心理学教授.由于对心理学和教育学所做的巨大贡献,他在国际心理学界和教育界获得了许多荣誉称号和奖项.14所大学,包括普林斯顿大学、麦吉尔大学等,均授予他荣誉学位.1981年获麦克阿瑟奖基金会的“天才奖”,1990年成为首度获得路易斯维里大学葛罗威麦耶奖15万元奖金的美国人.

《智能的结构》出版后,加德纳的思想对美国进步教育家产生了极大的影响,对教育的方法和评价产生了广泛的冲击.多元智能理论被广泛地运用于美国的课堂教学中,尤其是多元智能评价方法,二十多年来该理论已经广泛应用于欧美国家和亚洲许多国家的幼儿教育上,并且获得了极大的成功.

新课改的理论基础

新课改有两大理论支柱:一个是建构主义,另一个就是多元智能学说.多元智能理论克服了传统智力观念在认识上的偏狭,提出了更加科学、适用的关于智力本质的认识,成为我国新课改的一大理论基础.

传统的智力理论认为,智力是以语言能力和数理——逻辑能力为核心的、以整合方式存在的一种能力.加德纳对传统的智力理论提出了批评.他认为,用传统的标准心理测量工具测得的人的智力是单一的,不能全面准确地反映学生的能力,只有扩展并重新描述人类智力的观点,才能设计出更恰当的评估智力的方法,才能想出更有效的方式去培养它.人类的智能是多元化而非单一的,主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成,每个人都拥有不同的智能优势组合.而且人的多种智力都与具体的认知领域或知识范畴紧密相关而独立存在的观点.他把智力定义为“解决问题或创造具有某种文化价值的产品的能力”.按照他的观点,每个人在上述八个方面都有一定的表现,每个人在这些智能上的表现有差异,而且以不同的方式运用,以完成不同的工作、解决不同的问题,并且在不同的领域内发展.目前,加德纳正在识别道德智能,它处于以上八类之外,以解决智能发展与道德引领的关系.忽视道德的作用,“我们仅能把教育称之为‘半脑的(half-brained)’教育.”

在大量科学实验和研究的基础上,加德纳重新定义了智力的概念和智力构成的基本框架,对智力的性质以及各种智力之间的相互关系进行了充分的论述,并且提出了崭新的智力衡量标准,极大地拓展了传统智力概念的含义.基于对智力本质的新认识,多元智能学说的这些观点为我们科学认识智力的本质提供了新的思想和方法.

对教育改革的启发和影响

针对当时传统的、保守的、单一的智力模式,加德纳提出了适应我们时代需求的智能观.他的研究是与今天对脑的研究相关的,尽管其智力说迄今为止还没有从脑科学及生理角度得到证实,但是这一学说从横向、空间的维度拓展了人们对智力的认识,拓展了对人、对世界的看法.其意义已不只在于对于智力的新解释,而在于它给传统教育观念带来的巨大冲击.它为我们提供了一种个人发展的新模式,使我们能够从一个全新的角度来理解学生发展,

多元智能学说:新课改的
智力和智能综述论文范文

审视我们对学生的评价,从而树立科学的学生观、教学观、课程观、评价观.

首先,多元智能理论能够帮助教师将传统的课堂教学顺利地转化为新型的教学程序.例如,在语文课中,利用讲故事、说话、讨论

智力专业学年论文如何写
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、访谈、报告等形式,发展学生的语言智能;在数学课中创编故事问题,使用模型、编码、图表、制作来发展逻辑数学智能;描述个人的感受、价值观,解释对于某事所持的哲学观以发展自我认识智能.相应地,课程观也面临着挑战.其次,多元智能课程鼓励跨学科的教学设计,数学、语言、音乐、艺术、动作以及合作性工作或独立性工作都能整合到各门课程的教学中去.这就需要进行跨学科的课程规划,出现综合性课程.多元智力理论也为实施个性化的教学创造了条件.当然,相应地传统的教师评价观也受到挑战.再次,在学生评价观上,传统的教学要求教师以相同的方式对待每一个学生,每一个学生以相同的方式学习相同的学科,然后以相同的测验接受统一的评价,从而甄别出成绩好的学生和成绩不良的学生;而在多元智能学说下,以多维度的、全面的、发展的眼光来评价学生,教师应该根据教学内容的不同和教育对象的不同而去创设各种适宜的、能够促进学生全面充分发展的教学手段、方法,具体操作上提倡”学习档案”的评价方法.

运用多元智能理论分析我国的教育,对促进我国的教育改革和学生素质的全面提高有着重要意义.正如加德纳本人所说:文化的多元已经成为不争的事实,一方面,我们要考虑自身文化的教育;另一方面,有关全球社会的知识正在成为必需.学生必须掌握一些全球的动态和趋势,必须了解一些如何与来自多样化背景而且价值观

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往往与自己不同的人打交道的常识,”否则,他们在未来的生存将会遇到麻烦.”

[ 参考文献 ]

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