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【课题论文】简谈基于问题学习教学模式在临床医学实践教学中的应用研究(论文标题)

星级: ★★★★★ 期刊: 《中文信息·行游数码》作者:李小静,张剑浏览量:2683 论文级别:推荐本章主题:学生和教师原创论文: 5156论文网更新时间:12-15审核稿件编辑:Monroe本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:2214 评论次数: 7425

导读:现在请大家一起欣赏本篇文章学生和教师专业方面的毕业论文范文,为广大学生们写作毕业论文是提供参考帮助。

(漯河医学高等专科学校,河南漯河462002) 摘要: 目的:探讨PBL 教学模式在临床医学实践教学中的应用效果.在内科实践教学中,选取346 名临床医学学生,分为PBL 教学试验组和传统教

学对照组,进行对比研究.结果实验组成绩显著优于对照组(P<0。005),表明PBL 教学在内科教学中优于传统教学,值得进一步实践推广.

关键词:PBL 临床医学内科学实践教学

中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1003-9082 (2016) 04-0195-02 随着医学院校的发展扩大,临床医学教学模式面临着前所未有的挑

战,传统的教学模式显然已经不能满足现代教学的需要,为了更好的培养

学生的自学能力和独立分析解决问题的能力,使学生适应时 展的需

要,我们在《内科学》实践教学中引入了问题学习(PBL)教学模式.PBL 教

学模式是以问题为导向,以学生为中心的讨论式教学方法,在美国、德国、

日本等发达国家中广泛使用[1].经过多年的实践,PBL 教学模式已经在我校

取得了较好的教学效果,现总结如下:

一、对象和方法

1。对象漯河医学高等专科学校医疗系2014 级三年制专科2 班及2014

级三年制专科4 班学生,2 班170 人,4 班176 人,共计346 人.所有学生均

经过全国普通高校招生统一考试录取入学,随机分班,其年龄、性别分布和

入学成绩经统计学分析无显著性差异.设2 班学生为实验组,4 班为对照

组.两班学生授课教师相同、教材相同、授课计划、教学学时、目标、进度均

相同.

2。教学方法:对照组采用以教师为中心的传统教学法授课.实验组采

用以学生为中心的PBL 教学方法,包括教师课前提出问题- 学生查找资

料- 分组讨论- 教师总结四个环节.

2。1 教师课前问题的设定学校《内科学》实践教学主要以病案分析为

主,因此需要教师在备课环节,首先根据教学大纲和授课内容的要求精心查

阅资料,编写病例,然后根据病例提出问题,并将问题提前一周发给学生.

2。2 学生查找资料学生根据教师提出的问题,利用自习时间认真预习

教材并积极查阅相关资料,做好记录,为分组讨论做好充足准备.

2。3 分组讨论将学生以宿舍(6 人)为单位分成一组,这样方便学生及

时沟通、交流和讨论.学生将讨论的结果做好汇总记录,并选派一名学生在

课堂上回答老师的提问.

2。4 教师总结在课堂上,教师通过分析病例提出问题,同学们每组选

派一名学生做回答,回答不全面的,组员后者教师可以补充,最后由教师对

本节课学生理解不到位的知识点和重点及难点问题作出总结,并对表现优

秀的团队提出表扬,表现差的团队提出批评并进行鼓励.此环节,教师需要

把握课堂节奏,做到不拖堂.

二、教学效果评估

期末课程结束后,对两组学生的实践通过测试进行实践教学效果评

估.理论测试包括名词解释、填空题、单选题及病例分析五种题型.其中≥

85 分为“优秀”,≥75 分为“良好”,≥60 分为“及格”,<60 分为“不及格”.对

照组和实验组采取统一命题的方式进行考试,考试满分为100 分,试卷由

相同的老师批改.

1。结果

1。1 总体印象实验组学生课前准备充分;上课时积极性高,思维活跃,

师生互动良好,课堂气氛非常融洽.对照组课堂沉闷,学生情绪低,学习积

极性差,学习效率不高,师生交流少.

1。2 定量比较?两组学生测试结果见表1

从以上结果可以看出,实验组学生成绩明显高于对照组.试卷分析时

发现,实验组学生的基础知识、基本技能掌握较好,如在单选题中对易混淆

的概念把握较好,不易错选;名词解释表述清楚;简答题能抓住重点,条理

清晰;病例分析诊断准确性较高,鉴别诊断

基于问题学习教学模式在临床医学实践教学中的应用研究
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也不易遗漏.

三、讨论

《内科学》实践教学是临床医学的一个重要组成部分,是对理论知识的

巩固和深化,而传统的教学模式过分依赖教师的讲授,致使学生课堂情绪低

迷,学习上缺乏创新性和探索精神.缺乏利用各种学习资源的意识及发现问

题、解决问题的能力,已渐露弊端.而PBL 教学模式以学生为主体,教师只是

起到引导的作用,注重学生的能力培养,充分调动了学生的学习积极性和创

造力,对推进素质教育具有重要意义.通过实践,我们有以下体会:

1。PBL 教学法的优势? 第一、PBL 教学法为学生营造了一个轻松、活跃

的学习氛围,能够激发学生的主动性好奇心、提高了学生的学习兴趣.第

二,PBL 教学法促进了学生创造性

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思维的培养,使其能够积极、主动地思考

问题、交流信息;第三、PBL 教学法促进了学生自学能力的培养,促使学生

养成自主学习的习惯.第四、可以深化学生对知识的理解,加深对知识的记

忆,锻炼运用知识的能力;第五、可以增强学生文献检索、查阅资料、归纳总

结、综合理解的能力,逻辑推理、语言表达能力,应变能力,自学能力,创作

能力,团结协作的能力,与人交往的能力,发现问题、解决问题的能力,培养

终身学习的能力等多方面能力;第六、PBL 教学法增强了师生互动,改善了

师生关系,同时PBL 也为学生供了一个展示自我的平台,这些都为学生的

日后发展打下了良好基础.

2。应用PBL 教学法应注意的问题

2。1 教师素质的要求PBL 是一种开放式教学模式,对教师自身的素质

和教学技巧有很高的要求.首先,要求教师对教学大纲和课程内容及相关

学科知识熟练掌握,对学生的综合情况有所了解,这样教师才能把握教材

的重点和难点,才能设定出适合学生解决的问题.其次,教师本身必须具备

课堂解决问题的能力、灵活运用知识的能力、良好的逻辑思维能力和组织

管理能力,只有这样教师才应对课堂上出现的各种意想不到的问题,使学

生对教师产生敬佩感.再次,教师应具备一定的幽默感、演讲和表演能力,

只有这样,才能很好的调动学生积极性、寓教于乐、控制课堂节奏、营造轻

松课堂气氛等,这样可以使学生对教师产生亲切感.

2。2 学生素质的要求PBL 教学的成功开展,在很大程度上取决于学生

的配合程度.学生根据教师提出问题准备资料,需要查

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知识和文献资料,积极和其它同学进行反复的交流沟通,经过认真的讨论

得出最佳结论.这样的过程和传统的课堂学习相比是相当费时的,需要学

生付出大量的闲暇时间,因此需要学生有高度的自我学习自觉性,否则很难达到预期的教学效果和目标.而学生从小学到初中再到高中长期接受

“填鸭式”教育,在很大程度上缺乏主动发现问题,解决问题能力,另外因为

大学前期一直处于紧张的升学压力下,来到大学后会产生一种“获得自由”

的解放感,对于自己闲暇时间很看重,因此对于PBL 教学改革形式会觉得

太“花费”时间.所以,在教师开展PBL 教学模式之前,必须教育引导学生

从大学教育的重要性,使学生从思想上认同PBL 教学模式,从被动的学习

者转变为学习的主人.

实践证明, PBL 教学法和传统的教学方法相比具有明显的优势,教学

效果得到了很多学生和教师的肯定,深受广大多学生的欢迎,值得在今后

的实践教学工作中加以推广.

[ 参考文献 ]

1、大学英语教师专业发展的有效途径 李琳莉 随着全国大学英语教学改革的进程,大学英语教师自身的发展面临着一系列的压力和挑战。本文探讨了大学英语教师在这一环境下自身专业发展的有效途径。 一、大学英语教师专业发展面临的问

2、刍议民办高校大学英语教师专业化发展的途径民办高校英语教师专业发展是处在民办高校的环境中,教师不单需要有普通意义上的教育理念,更要有献身民办教育的热情和决心。为了促进教师发展,政府应该提供强有力的外部保障,学校应该完善制度、提高管理水平和加大

3、小学数学教师教学设计能力的构成本文重点阐述了小学数学教师教学设计能力的构成,从分析技能、设计技能、设计问题调整三个方面出发,对其构成进行了新一轮的定义。一、前言小学数学是启发学生成长的关键,在教学的过程当中要注重对教学设计的重点开

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