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【mpa论文】浅析基于体裁的概要写作在大学英语精读教学中的应用…………(论文材料)

星级: ★★★★★ 期刊: 《中文信息·行游数码》作者:周玉妍浏览量:2054 论文级别:高评本章主题:体裁和概要原创论文: 5156论文网更新时间:12-15审核稿件编辑:Brady本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:4109 评论次数: 4947

导读:现在请大家一起欣赏本篇文章体裁和概要专业方面的毕业论文范文,为广大学生们写作毕业论文是提供参考帮助。

周玉妍

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津师范大学津沽学院,天津300000)

摘要: 本文论述了体裁教学法的理论基础和研究背景.该论文是在以前《基于体裁的IB-CET 概要写作评价标准》的研究基础上,进一步阐述了基于体裁的概要写作在大学英语精读教学中的应用.

关键词:体裁概要写作大学英语精读教学

中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1003-9082 (2015) 12-0194-01

引言

概要写作是使用简练的语言转述原文主要内容的一种写作方式,要求学生在读懂原文的基础上,用关键词准确简写出原文的中心内容,是提高学生的读写能力的一种有效的教学模式.然而概要写作是一项复杂的思维任务,要求写作者具有很高的阅读和重组写作技巧.概要写作并非无规律可循,基于体裁的概要写作就是从体裁分析入手,研究概要写作的规律和特点,从而在教学中,把概要写作作为一种教学手段用以提高学生的阅读和写作能力.本文中概要写作在大学英语精读教学中的应用是以IB-CET 概要写作评价标准作为依据,旨在探讨大学英语概要写作教学的方法,提高学生概要写作的效率和准确性,最终提高大学生的阅读和写作能力.

一、体裁分析理论

体裁理论(genre theory)主要是指体裁(genre)和体裁分析(genre analysis).我国学者秦秀白(1997) 、章远荣(1997) 、方琰(1998)等对“体裁”概念的特点进行了系统的概括: 1)任何体裁都是有目的的,区分语篇体裁的主要标准是一套公认并共同遵守的交际目的,而不仅仅是语篇在形式上的共同点; 2)语言体裁的范例可随其原型(prototype)发生变化,属于同一体裁的实例可在某些方面存在差异; 3)体裁的理据对语篇的内容和形式具有高度约定俗成的制约性,同一社团的人在建构语篇时必须承认并遵守这种制约性;4)体裁具有稳定性、重复性和习惯性,由若干个步骤组成; 5)人们对交际行为的组织是否得体和成功,部分地取决于对体裁掌握和运用的纯熟程度; 6)体裁与文化密切相关,可能是文化语境的一个层面; 7)体裁与语境/ 语域相互关联,体裁的实现与其语境/ 语域配置有关,而语境配置可用来预测该体裁的结构潜势,因而体裁都有其图式结构.

从国外来看,在体裁与体裁分析研究方面主要有三大主要流派: 1)以Miller 为代表的“新修辞学派”(New Rhetoric School) ; 2) 以Swales 和Bhatia 为代表的ESP (专门用途英语: Englishfor Specific Purposes)和EAP(学术英语: English for Academic Purposes)学派; 3)以Martin 为代表的“澳大利亚学派”(Australian School) .新修辞学派从体裁形成的社会情景角度,分析体裁所能实现的行为和目的的社会认知体裁观念,其“修辞体裁研究”为体裁分析提供了社会、历史、认知等新的纬度和视角(温植胜2005) .ESP /EAP 学派的Swales 和Bhatia 以学术和职业语篇为研究对象创立了各自的体裁分析模式: Swales (1990)的科研论文“语步(moves) 和步骤( steps) ”分析模式和Bhatia (1993)的推销体裁“语步(moves) 和步骤(steps) ”分析模式.而以Martin 为代表的“澳大利亚学派”则在系统功能语言学理论基础上,根据体裁与社会文化语境和情景语境的关系,提出两个相似又不完全相同的体裁分析模式: Hasan (1989) 的“体裁结构潜势”(generic structure potential: GSP)理论和Martin (1992) 的“图式/ 纲要式结构”( schematic structure)理论.

二、基于体裁的概要写作特点和步骤

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基于体裁的概要写作,是在体裁分析的基础上,在阅读阶段根据不同语篇的体裁特点,找出原语篇的体裁结构,摘录原文中可以表达中心意义的词汇和句子;在写作阶段首先确定概要语篇的体裁结构,对照原文中不同结构部分的内容,用精炼的语言总结阐述每部分结构的内容,从而形成一篇内容完整的有体裁特点的文章.如何明确一个语篇的体裁特点?本文以《基于体裁的IB-CET 概要写作评价标准》作为指导参考,从本文的已知信息和新信息两个方面对原语篇进行分析.已知信息包括语场、语旨、主位,新信息包括及物性、语步- 步骤、连贯、语式.不同语篇的体裁特点略有不同,但是由于语篇的体裁结构潜势,每一个体裁的语篇都有固定的语篇模式和语篇结构,因此在概要写作在体裁方面有一定的规律和固定模式可以作为写作参考.概要写作的原则和步骤大体一致,分述如下:

1。阅读阶段,理清体裁结构,把握语篇主旨

阅读原文是摘要写作的基础,先要通读原文,读懂、读通,以理清体裁结构,获取语篇主旨要义.在阅读过程中必须明确概要写作的主要任务是遵循原文概括文章重点,因此不要主观改变文章体裁结构或侧重点,也不能包括原文未涉及的内容.在阅读阶段,记录体裁结构,和构成完整体裁结构所使用的重点语句.大学英语教学中常见的体裁有记叙文、说明文和议论文.记叙文主要通过记事来表现主题,体裁结构包括背景、情节、 和结局.说明文的体裁结构包含三部分,首先提出问题或现象,然后分析问题或提供依据,最后解决问题或者做总结.议论文包含三个要素:论点、论据和论证,议论文的体裁结构也是按照这三个方面展开的.在概要写作的第一个阶段,要明确语篇的体裁,根据体裁的结构特点,找到描述每一部分内容的主旨句子,归纳整理,为概要写作的“写”做准备.

2。写作阶段,连词成句,连句成篇,写明体裁特点

首先,注意长度,用100-150 词简练概括,对原文的处理应做到体裁特点明确,省略细节,删减事例,简化描述,避免重复.在概要写作时务必注意语言的概括和精炼,这就要求写作时需要特别注意体裁结构,每一部分内容简述清晰即可,无

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需过多的赘述,可忽略描述具体的细节、说明.其次,逻辑顺序应该与原文相符,主要内容要完整连贯,使读者通过阅读概要写作文章清楚了解原语篇大意.为了达到完整连贯,可以使用一些衔接词语,使得概要写作成为一个连贯、完整的语篇.

三、基于体裁的概要写作在大学英语精读教学中的应用

大学英语精读教学

基于体裁的概要写作在大学英语精读教学中的应用…………
体裁和概要小论文格式要求

注意培养学生的英语综合应用能力,在教学过程中以读写教学为主,听说教学为辅.把概要写作作为大学英语精读教学的练习项目,有利于明确阅读的目的--- 了解课文的体裁特点、主旨、表明主旨和体裁特点的必要英语表达方式.同时概要写作又可以做为阅读教学目效果的一个检验标准.符合交际语言学习规律:语言输入、练习、语言输出.因此,基于体裁的概要写作在大学英语精读课堂上可以分为阅读、练习、写作三个部分.

1。大学英语精读阅读阶段

大学英语精读课阅读的过程也是语言输入的过程.为了完成目标语言的输入,大学英语精读教学可采用三个教学阶段.首先,在阅读前,给学生足够的时间运用阅读方法skimming 或scanning,略读文章的大意,明确文章的体裁.按照不同文章的体裁特点,指出文中体裁结构,按照体裁结构把文章分成几大部分,并归纳出每一部分的中心大意.其次,在精读过程中,要帮助学生解决阻碍学生理解文章大意的语言点,并在教学过程中做到反复练习.对于不影响文章大意理解的英语词汇和英语表达方式做到点到即可,无需过多的练习.从而突出了阅读中的重点和难点.最后,在阅读后,对文章的主旨的句和重点词汇进行巩固练习,让学生在真实的英语语言材料中练习所学过的语言点,进一步强调文章的体裁结构特点,为语言输出做准备.

2。大学英语精读写作阶段

基于体裁的概要写作要求学生在完成第一阶段的阅读,明确体裁结构和文章主旨后,进行写作阶段的练习,本阶段属于语言输出阶段.在写作的过程中先列出目标语篇的体裁结构,然后在理解原文的基础上使用精炼的语言简述每一部分结构的主旨大意.但是概要写作并非简单的词语和句子罗列,而是需要站在语篇角度,用连接词把分散的句子连接成一个完整的语篇,使文章组织有序,条理清晰,逻辑严密,最终达到简述原文主要内容的目的.可是说,概要写作也是对学生阅读结果的一个检测,如果学生能够成功完成文章的概要写作,说明他们已经达到了阅读目的,教师完成了教学目标,反之亦然.没有完成教学目的的学生,可以在老师的帮助下,找到问题所在,提升自己的阅读和书写能力.

[ 参考文献 ]

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