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【本科论文】浅析“小”动作,“大”助力(论文范本)

星级: ★★★★★ 期刊: 《中文信息·行游数码》作者:曹春燕浏览量:2777 论文级别:最新本章主题:学生和作业原创论文: 5156论文网更新时间:12-15审核稿件编辑:Christopher本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:3370 评论次数: 4507

导读:本篇文章是学生和作业类的论文,提供给准备写作相关这方面本科毕业论文范文的应届毕业生们提供参考阅读下载。

曹春燕

(萧山区第五高级中学,浙江杭州311202)

摘要: 如何使学生在有限时间内更有效掌握知识?本文从改进教师教学工作的几个细小环节入手,利用“小”动作,提升化学教学的“四效”,从而提高高中化学教学质量.

关键词:教学质量 作业批改 学生学习 兴趣

中图分类号:G633。8 文献标识码:A 文章编号:1003-9082 (2015) 11-0107-03

教师是承担教书育人的主要群体,教师的学业水平理论上承担学生的教育教学是不成问题的,但在实际教学中,虽然教师都是非常认真的对待教学工作,但是出来的教学效果却会有明显差异.这是值得每位教师思考的问题.

新浙江高考改革方案的推出,对于像化学这样的选考科目有两次考试机会,但考试时间都比以往来得更早,这必然导致教学进程需加快.如何让学生在繁重的学业中用更短的时间掌握好化学基础知识和基本技能,笔者以为需要教师多做一些“小”动作,不断摸索化学教学的细小环节,通过不断尝试、改进,增强教学内容的效用,提高教学过程的效率,优化教学结构的效能,提升教学结果的效益,帮助学生把握好各部分教学内容和教学活动时间分配的过程,从而提高教学质量.

一、多走“小”脚步,增强基本知识和技能的效用

学生越来越差,上课时学生反应太慢,一个知识点讲了好多次还是经常忘记.这是我们学校教师普遍感觉到的一些现象,以致教师和学生都垂头丧气.那如果我们去教生源更差一点的学校学生呢?情况又会怎样?答案是:在知识的接受方面肯定会更差.所以笔者认为不能怪学生笨,应该反思我们教师有没有从学生实际情况出发,考虑教学策略,因材施教.

所以,在教学过程中要多走“小”脚步来夯实基本知识和技能,笔者认为可以遵循以下3 点.

1。稳步落实教学目标:根据认识论和教育科学理论,人们的学习是从感性认识到理性认识,并且要完成几个循环才能使知识得以升华、内化和活化,并最终回到实践中去指导实践,这样才实现知识的价值.所以只有认真研读《浙江省普通高中学科教学指导意见》和各模块的教学参考,明确学生每个阶段的认知特点和学习内容,才能设计合理的、阶段性的的和层次性的教学内容.

2。逐步形成化学能力:学生对于概念的建立、规律的探索和问题的解决需要一个过程,对于一个新概念的建构、规律的理解等不能靠死记硬背.比如《选修4 化学反应原理》中有关“化学反应方向”的教学,概念和生疏的名词学生都是第一次接触,并且内容抽象,不易理解;虽然学生已经学过焓变,但对其理解不深.所以可通过阅读和理解材料和教材,思考教师设计的问题,让学生主动学习.

师:问题1:汽车尾气中的一氧化氮和一氧化碳对环境有很大危害,能不能把它们变成没有危害或者危害较小的氮气和二氧化碳?

生1:有可能吧.

师:如果能,我们就可以寻找适宜的条件,如果不能就不必盲目探索了.所以,同学们觉得首先要判断什么?

生2:先要判断它们能不能向生成氮气和二氧化碳的方向进行.

{得出:化学反应方向———自发反应判断}

师:问题2:化学反应方向的判断有哪些呢?通过物理学的学习我们已经知道,能量较低的物体比较稳定,物体能够自发地由高能量向低能量状态运动.你能举例吗?

生:2H2 (g)+O2(g)=2H2O(l) △H=-571。6kJ/mol2Na(s)+Cl2(g)=2NaCl(s) △H=-822kJ/mol ……

得出:△H<0,反应能自发进行,△H>0,反应不能自发进行师:很好!可是人们也发现,一些吸热反应也能自发进行.例如:

2N2O5(g)=4NO2(g)+O2(g) △H=+56。7kJ/mol

(NH4)2CO3(s)=NH4HCO3(s)+NH3(g) △H=+74。9kJ/mol ……

看来,只用焓变判断反应方向是有缺陷的,还有别的因素需要考虑.下面阅读一段资料(有关熵)和书本P41 最后一段.

……

只有这样逐步延伸学生才能更好接受和理解这些抽象概念,并综合考虑△H 和△S 判断化学反应能否自发进行的规律.

3。分步实现阶段要求:高一高二阶段,在国家规定的课时要求基础上,笔者总是不急着把新课结束;到了高三复习阶段,第一轮复习笔者也总是力求详尽到位,扎扎实实的把重点、难点巩固一遍.课堂上对学生理解不透彻、或者淡忘的重要知识点,更应该花时间利用不同的教学方法,使学生对所学知识掌握更牢固,理解更透彻.同时,利用旧知进行递进式教学,抓住学习生长点,有利于学生由浅入深、由表及里、由此及彼把各个知识点综合联系起来,促进学习方式的转变,培养学生的创新精神和实践能力.

例如“有机化学”的教学内容出现在《化学2》、《选修1 化学与生活》、《选修2 化学与技术》和《选修5 有机化学基础》,此部分内容在不同教学阶段的教学要求有所不同.不少教师沿用老教材的思维,教学时习惯面面俱到,造成《化学2》的教学课时不够,学生负担过重,而到了《有机化学基础》的教学时,教师、学生会有重复的感觉,学生的学习热情下降,教师也难以挖掘新的教学内容.

笔者认为对理科生(新课改中选考化学)的有机教学大致可分为三个阶段,可将有机化学知识不同阶段的认知发展用下图表示.这样有助于学生本学科知识体系的构建,有利于将宏观层面的教学目标落到实处.

而有些教师不注重知识的形成过程,对化学概念、基本原理等的教学追求简单化,往往直接给出概念,简单新课讲授以后,马上高考题上阵.笔者认为这样的化学教学违背了教育规律、学生的认知规律.靠“题海”、“难题”来保证考试成绩,必然照成学生过重的学业负担,也失去了学科的育人功能.

会有教师提出异议,我这样做了成绩也很好啊!我承认这种情况的存在.但是大家一定也发现,学生在还没有很好地消化知识的基础上,就要完成很多过于综合的题目,肯定不可能很顺地快速完成,就会花很多时间在这些作业上面,学生花在你的学科上的时间是从别的学科那里抢过来的.高考对学生来说是一个综合考查,不是只考一门科目,所以学生只有总成绩上去了才是真正有用的.因此,笔者认为,以这样的“填鸭”式快速授课然后“题海”战术的教学模式,即使出了成绩我觉得也是不值得效仿的.

二、多点“小”心眼,提高教学过程的效率

精心备好课,这是笔者认为的“小”心眼.备课是教学过程的预先设计,笔者认为备课除了要备好课堂上要完成的教学任务以外,还要提前为这个教学环节相应的巩固练习做好准备.课后作业是教学反馈的一种方式,其目的是通过作业练习,促使学生掌握并加深理解学过的知识;二是将学过的知识融会贯通,举一反三.学生每天完成作业的时间是有限的,所以怎样让布置的作业学生主动高效地完成,笔者认为这在于教师如何布置作业.

1。精挑细选,不让学生做无用功———“精心”

现在的参考资料很多,练习往往也是相应配套的,有些教师不管三七二十一照搬全用,这样就会出现一些很老的题目或者已经不是现在教学要求的题目让学生花时间做,为此大量补充新课程中已经放弃的或在选修课中才讨论的知识点.甚至严重的还出现试题本身错误导致学生花很长时间还是做不出来,而第二天教师只是轻描淡写一句“这个题目是错误的,别去管它了”,这样会导致学生对化学学习产生厌恶情绪,当然也会对教师的责任感失去信心.笔者的做法是:

1。1 答案上交,独立完成

学生如果不能有效地完成作业,那成绩必然不会好,所以一定要让学生主动、有效地完成作业.

首先,开学时我第一时间就把练习册答案上交.有答案会有惰性,一想不出来就想看答案,所以没有答案是促使学生多独立思考和交流讨论的一个条件.

其次,凡是第二天课前笔者有时间批改作业的都要上交前一天的作业.作业上交批改也是促进学生认真对待作业的一个方面.实在因为来不及做的可与我说明,但是抄袭的作业我不改.

1。2 作业精选,有的放矢

高三学业负担更重了,手头上资料也很多,全做不现实也没有必要,所以笔者是这样处理作业的.

(1)超前作业:笔者往往会提前2 天左右把相应多套练习全部做一遍.(2)精挑细选:根据教学内容和学生学习的实际情况,有针对性地选择作业,把超纲的、学生已经掌握的等题目删掉.

(3)作业布置:今天做练习册Pxx,去掉几个题.

当你每天把练习本中某些题目删去不做的时候,给学生增加的是对你的信任,他们相信作业是老师精心挑选过才让他们做的,自然学生在面对这样的作业时也会更加主动、用心.

2。熟悉教材、考纲,提高课堂效率———“细心”

教材是学生掌握知识和方法的主要依据,又是培养学生能力的凭借和载体.因此,教师注重对教材处理方法的研究,特别是对教材进行细化加工,深入挖掘教材的潜在价值,可大大提高课堂效率.到了高三复习的时候,更是要回归课本,如果教师自己也不熟悉教材,如何指导学生把书给读薄了?特别现在的高考试题注重基础,立足课本,更要重视教材内容,比如2015 年浙江高考第29 题“某学习小组按如下实验流程探究海带中碘含量的测定和碘的制取.……

实验(二) 碘的制取

另制海带浸取原液,甲、乙两种实验方案如下:

这个题目就是以《化学1》专题2 中从海带中提取碘的流程改编而来.2。1 熟悉教材,丰富教材内容

如,《化学1》教材中“氨的性质”一上来就安排了喷泉实验,接着讲“氨气极易溶于水”就完了.如果照本宣科,学生对该实验和氨的性质认识肤浅,印象不深刻.为了提高效果,可以设计成探究性问题:(1)为什么喷泉不能充满整个烧瓶?可能的原因是什么(2)为什么氨气极易溶解于水?你学过的还有那些气体极易溶于水?有什么规律性?(3)只有在水中溶解度大的气体才能做喷泉实验吗?还有那些气体用不同的溶剂可做喷泉实验?等等.学生经过交流讨论,对“喷泉实验原理”和氨气的性质有了深刻理解,还拓宽了知识视野,也为实验中防倒吸处理打下伏笔.

2。2 联系教材,提高化学素养

又如,学生在理综考试中最怕的是第7 题———化学学科素养题!浙江理综卷近几年第7 题的考法是比较固定的,包括现代仪器分析方法、新材料、新能源、绿色化学和环境保护、化学史、社

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会热点问题等.正因为其细,正好击中部分只会解题的考生的软肋.09 年第7 题“A.蛋白质、纤维素、蔗糖、PVC、淀粉都是高分子化学物”,10 年第7 题“A.?光导纤维、棉花、油脂、ABS 树脂都是由高分子化合物组成的物质”,以其中“纤维素”和“纤维”两个名称的理解,网上有老师总结了有关人造纤维的内容:“人造纤维分为再生纤维和化学纤维两种,其中再生纤维是用木材、草类、植物的秸秆…….化学纤维是利用石油、天然气、煤和农副产品作原料制成的合成纤维.…….”我不知道有些行业里这样分类的,还是这位老师自己理解的,有关纤维这个概念在苏教版《必修2》专题四第一个单元课后练习2 有明确的解释,大意是:纤维分为天然纤维、人造纤维与合成纤维.人造纤维是利用自然界的纤维材料制成的,而合成纤维是利用非纤维材料通过化学合成方法得到的.也就是说书本上所说的人造纤维是“人工改造天然纤维素”,而不是“人工制造”! 而纤维是一种细细长长的状态,纤维也不一定是有机物,光导纤维也可以是纤维.另外《化学与生活》专题三第三单元对于纤维也有详细的内容,它把人造纤维和合成纤维合称为化学纤维.

三、多些“小”耐心,优化教学结构

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的效能

教育家叶圣

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陶指出:“教育就是培养习惯.”良好的习惯是一生的“资本”,学习习惯的养成,是优化教学结构的目的.实践证明:学生良好的作业习惯不会自然而然形成,只有反复训练才能形成自然、一贯、稳定的作业习惯.化学是一门科学,规范的格式和严密的步骤,能体现出学生顺畅科学的应答思路和良好的做题习惯.内强素质是自我规范的前提,平日测练我们都要注意各环节的规范,久而久之,规范的“习惯”才会升华成“自然”的规范.所以在平时口头回答和书面解答时,笔者都是不断规范学生的答题格式,做到科学、严密.

1。科学规范,逐步培养

高中化学中有很多需要规范的表述,比如2015 年浙江高考理综第8题“下列说法正确的是:A.为测定新制氯水的pH,用玻璃棒蘸取液体滴在pH 试纸上,与标准比色卡对照即可”,还有第29 题“(3)①分液漏斗使用前须检漏,检漏方法为.”,都是考查实验操作规范的表述.老师们都知道,答题规范是高中化学教学中一个棘手的问题,很多学生题会做,却写不出规范的解答,总是凭自己的想法写,在考试中往往出现“结果对了,却得不到满分”的情况.例如:2011 年江苏高考第18 题(1)Ag2O2……制备:在KOH 溶液中加入适量AgNO3 溶液,生成Ag2O 沉淀,保持反应温度为80℃,边搅拌边将一定量K2S2O8 溶液缓慢加到上述混合物中,反应完全后,过滤、洗涤、真空干燥得到固体样品.……

(1)上述制备过程中,检验洗涤是否完全的方法是.

同学甲:取少许最后一次洗涤滤液,滴入1~2 滴Ba(NO3)2 溶液,看是否出现白色沉淀.

同学乙:向最后一次洗涤滤液中滴入1~2 滴Ba(NO3)2 溶液,若不出现白色沉淀,表示已经洗涤完全.

同学甲的回答没有明确的结论,同学乙检验时应该取少许试样进行实验,否则会污染试剂.

所以学生在掌握了基础知识、基本技能的情况下,如何实现考试多拿分,拿高分,笔者觉得规范的答题也是重要一环.

在平时批改作业的时候,笔者基本全批全改.全批全改与只改选择题相比,以两个50 个学生的班级来说,每天改作业的时间要多花至少1 个半小时,这对教师来说增加了很大的工作量,但是笔者认为这样改作业绝对是非常有用的,特别是从长远来看.如果不改主观题,主观题很多是以课上校对答案的形式解决,笔者认为上课校对答案不仅浪费宝贵的时间,而学生的书写、表达并不一定对,即使学生对着详细答案也不能完全知道自己的错误,以后考试他仍旧这么写却是得不到分的.

2。批改有方,劳动有效

我的全批全改也不是像平时考试阅卷的改法,并不是仅仅给个“√”或“×”.主观题怎么改才有用呢?笔者在多年的教学中一直这么做,学生答题情况改观明显,成绩进步很大.现在高考化学试题重基础性和科学性,试题相对简单,怎么保证不失不该失(书写不规范、表述不科学等)的分,就该从平时培养.每个学生的情况是不一样的,因为每个小问题不会在上课的时候都进行分析,所以我会把学生的错误都圈出来,点出错误的地方,方便改正的,我会帮他改出来,红笔修改这样的小动作对学生来说印象会更深.所以对不同的学生来说作业讲评完了,他知道自己错在哪里,怎样才对.刚接手班级的时候,很多学生书写化学方程式的时候总是忘了写“↑”、“↓”、“反应条件”、“实验操作步骤不完整”、“有机物结构价键短线对错位或氢个数不对”等,我都会给他在相应位置指出,一段时间后学生就慢慢养成习惯,作业上的红笔字也越来越少.

教师是认真批改作业的,学生自然也会重视交作业,也会认真的对待每次作业.

3。讲评精准,轻松高效

经过这么细致的批改,学生主观题的答题情况教师已经非常清楚,上课讲评的时候就能清楚地找准重难点、明确讲评点,而不是像有些教师没有批改主观题,到讲评的时候问学生“你们觉得那几个题目需要我讲一下啊?”、“没有问题吗?那我不讲了,上今天的新课.”,或者就根据自己的“认为”,把想讲的题目讲一遍,混足一节课.我想这样的话,作业也就失去了它的巩固、纠错的意义了.

例:若实验室在537℃、1。01×105Pa 和催化剂存在条件下,向某密闭容器中充入2molSO2 和2molO2,此时体积为10L,在温度和体积不变的条件下20 分钟后反应达到平衡,SO3 体积分数为0。5.

①该温度下,从反应开始到平衡时氧气的平均反应速率是;

②该温度下,反应2SO2(g)+O2(g)= 2SO3(g)的平衡常数的值为.

为了更好巩固这个知识点,就可以变式为:把“在温度和体积不变的条件下”改为“在温度和压强不变的条件下”.

所以通过对主观题的详细批改,教师了解学生的思维漏洞,可以借题发挥,经过不同变式的分析,使得课堂气氛活跃,学生思维得到充分激发,实现巩固提高的目的.

对于选择题的统计,我也不是只统计整个小题的错误率,而是把每个选项的错误情况统计出来,这样不仅知道这个选择题学生错得多,而且还清楚的知道那个选项错的多.学生的错误选择暴露出学生的思维断点,就能找出学生的知识漏洞,对症下药.

作业批改和讲评一定要及时,根据“最近发展区理论”,今天做明天讲评这当然是最有效的,隔几天再来讲评,学生都忘记自己的解题经过,作业批改也就失去意义了.

四、多点“小”交流,提升教学结果的效益

1。融于课堂,贴近交流

苏霍姆林斯基说:“对学生来讲,最好的教师是教学活动中忘记自己是教师而把学生视为朋友、伙伴的那种教师.”

所以上课的时候,除非需要板书,不然我一般很少就站在讲台前,我会在整个教室内走动讲课.经常有家长说,我们孩子长得高只能坐在后面,老师的关注少.每个学生都渴求老师的关注,教师要善于发现每个学生的闪光点和微小的进步.在教室内走动的过程中,我会关注每个学生的眼神和神情,给每个学生机会表达他的想法.教师一句充满情感的点评、一句恰如其分的的鼓励、一个包含肯定的眼神,都能使学生感到鼓舞.而且教师在身边讲课学生也不容易走神.

注意从始至终贯穿于整个心理过程,只有先注意到一定事物,才可能进一步去集训、记忆和思考等,如果教师只是在讲台前顾自己讲,学生听课时处在“溜号”或者出现“打瞌睡”的现象,直接影响听课质量.所以精心备好一堂课,怎样让这堂课真正有实效,还是要学生真正参与进来.

2。平易近人,主动交流

现在的学生从小是家里的宝贝,所以特别希望得到老师的尊重.看见主持人蹲下来和孩子说话的时候,我们都会感到“尊重”和“职

“小”动作,“大”助力
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业素质”的力量.因为尊重也是一股美好而强大的力量,教师尊重学生,不仅提高教师自己的职业素养,也能获得学生对教师的尊重和爱戴.

虽然,很多时候作为教师的我们和学生在学校地位不同、年龄不同,但是人格是相同的,所以在休息时间和学生在教室外相遇时,教师的一句“饭吃过没有?”、“最近学习感觉怎么样?”、“化学有问题来办公室问哦!”……

都会给学生感到教师的关爱.“爱是教育的源泉”,教师对学生有了真正的爱,也会得到学生的爱戴,会把学生吸引到教师身边来,从而我们的教育将会获得成功的保障.

马卡连柯说,教师应当善于组织,善于行动,善于运用诙谐,既要快乐适时,又要生气得当.教师应当能让自己的每一个举动都能起教育的作用,并且永远应当知道当时自己所希望的是什么,所不希望的是什么.如果一个教师不了解这一点,那他还能教育谁呢?

五、结束语

笔者在多年教学中得出,高中化学质量的提升不仅只是做到最基本的备好课、上完课就可以了,还需要教师花时间多去研究一些“小”动作,从而和学生建立良好的师生关系,培养和激发学生主动学习化学的兴趣,教师有责任让学生在有限的时间内获得有效地体验,少走弯路,从而提高教学质量.

[ 参考文献 ]

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