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【远程教育论文】探讨德育课的有效备课(论文范文标题)

星级: ★★★★★ 期刊: 《中文信息·行游数码》作者:冯惟强浏览量:5029 论文级别:最新本章主题:教师和学生原创论文: 5156论文网更新时间:12-15审核稿件编辑:Virgil本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:1755 评论次数: 3524

导读:此篇文章是教师和学生相关的论文提纲范文样本,供需要写此方面相关本科和硕士以及专科生毕业论文的学子们鉴赏。

冯惟强

(甘肃省临夏州卫生学校,甘肃临夏731100)

摘要: 备课是全部教学工作的基础,是提高教学质量的重要环节.有效备课不仅是教学工作重要环节的应有之义,同时更是应对当前教师备课中存在的各类问题、改善德育教育教学质量的关键所在和迫切需求.本文从三个方面详细阐述,为以后的有效备课提供借鉴和参考.

关键词:德育 有效 备课

中图分类号:G711 文献标识码:A 文章编号:1003-9082 (2015) 11-0187-01

所谓备课,就是教师根据学科课程标准和本门课程的特点,结合学生的具体情况,选择最合适的表达方法和顺序,以保证学生有效地学习.备课是全部教学工作的基础,是提高教学质量的重要环节.备好课更是上好课的前提,对每位教师而言,备好课可以加强教学的计划性和针对性,极有利于充分发挥教师在课堂教学中的主导作用.因此,备课时必须要讲求“实际效益”.而在日常的德育课教学中,我们有些教师往往只注重备课的数量和形式而忽略了备课的实质和质量.具体反映在教学实践中就表现为备课时只备教材不看课标,只顾教师不管学生,只重结果不重过程,按部就班而不知随机应变,希望一劳永逸而不愿课后反思.因此,有效备课不仅是教学工作重要环节的应有之义,同时更是应对当前教师备课中存在的各类问题、改善德育教育教学质量的关键所在和迫切需求.笔者现就多年来教学备课中积累的所得与各位同行进行商榷.备课的内容有课程标准、教材、学生、教法、学法.备课的要求包括钻研教材、了解学生、设计教法.

一、课前备课

这是有效备课的起始环节,也是耗费教师时间精力最多的一个环节.

而这一环节执行得好坏直接决定着是课质量的高低.但是教师在此环节最易出现考虑不周、顾此失彼的现象,因而能否将影响课堂教学的各个因素综合考虑成为决定此环节是否“有效”的主要标准.具体来说,教师在此阶段至少应考虑到四个方面,即课标、教材、学生及方法.

1。备课标

《德育课课程标准》不仅规范了具体的教学内容,明确了对教学目标和程度的具体要求,还规范了教师如何使用教材.只有认真备好《课程标准》,才能在深层次上把握教材,驾驭教材.由于德育课是一门德育性很强的学科,因此我们在认知《课程标准》时,既要抓住知识点———即马列主义、 思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想及科学发展观等基本理论知识观点,又要抓住教育点———即对学生进行必要的思想教育、政治教育、道德教育、心理素质教育,培养学生的思想觉悟和道德品质,使学生学会如何做人.

2。备教材

教材是教师教与学生学的最重要工具,教师必须从各个方面把教材的内容弄懂吃透,使教材中的知识完全转化为教师自己的知识.教师在钻研教材过程中,应至少从以下三个方面着手:第一,掌握教材的知识结构.中职德育课教材每课、每节、每个框题之间的逻辑联系与概念、观点、原理之间的内在联系,将教材的知识点提炼成一个有机体系.第二,分析教材各部分的中心思想.教材的课、节、框、段,每一个部分都有一个中心思想.每一部分

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的中心思想,就是该部分教育内容的核心.教师只有抓住了中心思想,也就抓住了教学的重点内容,也才能提高课堂教学的针对性和有效性.第三,集中精力解决教材的重点和难点.重点和难点是教学过程中需要解决的关键问题,所以备课时应把主要精力放在解决这两点上.德育课的重点往往涉及到一些基本概念,教师在讲解时既不能照本宣科,也不可超出大纲,而应在博览资料的基础上去粗取精,深入浅出地讲清概念的内涵.而德育课的难点问题则往往是当今社会的一些焦点问题、敏感问题,这是德育课的学科特色.因此,教师在备课时应精心准备,特别要注意搜集具有说服力的广泛教学资料.

3。备学生

备学生,就是要深入全面了解学生实际.学生是教师教学工作的对象,教学对象的情况如何,直接影响着教学方案的制定.所以只有备学生,了解学生的实际状况,才能最终更好地实现教学目标.了解学生实际,包括以下两方面的内容:一是了解学生的知识水平和对知识的需求.了解学生的知识水平,是为了在备课时把握教学的深度和广度.首先,要了解学生现在已经掌握了哪些政治理论知识以及对知识的掌握程度.其次,还要了解他们学过哪些与本学科相关的知识,因为在德育课的讲解和举例过程中,需要利用其他学科的知识解释一些诸如哲学、经济、社会、政治内容的基本原理及方法论问题.再次,了解学生对知识的需求点,根据学生对知识的需求而调控教师对信息的输出,从而真正做到“因需施教”.二是了解学生的思想状况.德育课的学科性质重点就在于思想品德教育,是知识教育和做人教育的有机统一.因此教师除了要了解学生的知识水平外,还要对学生的思想状况进行深入的调查研究.学生对来自社会上的一些信息,对来自家庭的一些思想倾向,包括对党和国家的方针、政策及国内外形势往往都有自己的看法.而学生对其中一些事物的看法观点则是积极正确的,而对有的看法则明显带有片面性和偏 绪.这就要求我们教师备课时一定要从学生的实际思想状况出发,积极引导学生掌握正确的思维方法和提高科学地判断是非的能力.

4。备教法

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标、完成共同的教学任务,在教学过程中运用的方式与手段的总称.教师在备课时,选择何种教学方法要根据教学内容、教学条件、学生状况和教师自身能力等综合因素全面考虑来确定.教师在考虑采取哪些教学方法时应特别注意两点:第一,“讲授型”与“探究型”

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教学模式的选择.“讲授型”教学是指课堂教学以教师讲解、学生接受为主的教学形式,对于以理论知识教育为主的教学内容,采用此种教学则更利于使教师讲清重难点,使学生易于理解掌握基本概念,从而提高教学效率.“探究型”教学是指课堂教学以学生自主学习、合作探究为主的教学形式.对于以做人教育为主的教学内容,采用“探究型”教学则更益于使教师掌握学生的思想动态,帮助学生树立正确的情感态度价值观.第二,传统教学手段与现代教育手段的有机融合.“传统教学手段”是指运用传统教学辅助工具进行课堂教学的一种方法,典型代表就是教材黑板粉笔教学;“现代教学手段”是指运用现代教学辅助工具进行课堂教学的一种方法,典型代表则是多媒体教学.两种教学手段各有其优势和魅力,运用时必须灵活因“教”制宜.一般来讲,在进行知识教育和概念分析时,宜采用传统教学手段,这样能使教师灵活处理学生遇到的困惑,使学生能更清楚地了解结论得出的整个过程;在进行做人教育和案例列举时,则适宜使用现代教学手段,使教师能进一步增强教学的表现力和说服力,使学生提高学习的兴趣和自觉性.

二、课中备课

这是有效备课的中间环节,它是课前备课的起始环节的继续、延伸和拓展,是课堂教学时间段内的备课.课中备课的主要目的是检验和调整,实际上每位教师都应该明确树立课中备课的意识.课中备课具有即时性、针对性、灵活性等特点.即时性是指课中备课开始于上课后,不容教师如课前备课一样有充裕时间准备,这就对教师临场应变的素质能力要求较高;针对性是指课中备课往往是为解决上课时遇到的一些问题而对课前的教学实际安排作出局部相应调整;灵活性则是指教师在上课过程中发现新问题后解决的方式应当因“疑”制宜,在调整课前的安排时必须灵活运用现场的各种有利因素,化难为易.

三、课后反思

这是实现有效备课的第三个环节,也是有效备课中大多教师最易忽视的一个环节.尽管此环节不像课前备课和课中备课能对当堂课的教学起到直接作用,但其对今后的教学工作产生的间接影响,意义深远.课后备课的实质是对有效备课的前两个环节———课前备课和课中备课进行总结反思.

因为课前备课和课中备课所做的一系列工作不可能完全都符合客观实际,我们往往总是在讲完课后才会发现悟

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出教学中的不足问题.

1。对课前备课的反思

它主要包括:对教学目标的反思,即确定的教学目标通过课堂教学的实施是否切合学生的实际;对教学内容的反思,即教学内容的选取是否科学合理,是否能更好地服务于教学目标的实现;对教学方法和教学手段的反思,即课前选定的教学方法和教学手段是否恰当有效;对学生状况的反思,即课前对学生的知识水平、接受能力等实际状况的认识判断是否正确.

2。对课中备课的反思

由课前备课到课堂教学,实际上是一个由“编写剧本”到“正式演出”的再创造过程.即是课前备课再好,我们讲课时也必须根据课堂实际情况对课前编写的“定型剧本”作出相应适当调整.因此,对课中备课的反思主要是判断依照“剧本”进行的“演出”是否精彩以及对“剧本”的调整是否恰当.

德育课的有效备课
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而找出今后可以借签的成功经验与失败的教训等.

总而言之,备课虽有法,但备无定法,而贵在得法.所以我们可以这样认为:只要教师的备课能最大限度地提高课堂教学的质量和实际效果,这样的备课就是“有效”的.

[ 参考文献 ]

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