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【中专论文】试析县级党校如何坚持按需培训推动教学科研改革(论文范文题目)

星级: ★★★★ 期刊: 《中文信息·行游数码》作者:武明浏览量:6404 论文级别:推荐本章主题:党校和学员原创论文: 5156论文网更新时间:12-15审核稿件编辑:Rodney本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:3231 评论次数: 9219

导读:县级党校如何坚持按需培训推动教学科研改革是一篇属于党校和学员的论文的参考文献,免费分享给每一位正在论文写作的学生们阅读参考。

武明

( 涡阳县委党校,安徽涡阳233600)

摘要: 党校教学如何加强针对性和实效性,突出干部在学习培训中的主体地位,强化培训需求导向,推动教学科研改革,是摆在基层党校工作者面前的一项重要课题.本文以坚持按需培训和开放式办学为抓手,在新形势下探索适合县级党校教学改革的途径,提出一些粗浅的看法.

关键词:按需培训开放式办学教学改革

中图分类号:D261 文献标识码:A 文章编号:1003-9082 (2015) 05-0365-02

《中国 党校工作条例》第四章指出“党校教学要增强针对性和实效性”.按需施教,是党校教育的基本要求;学以致用,是党校教育的根本目的.然而,随着干部培训需求的不断变化,县级党校现有的培训理念、方式相对混乱,思想不够统一.怎么干?干什么?干成什么样?县级党校各有各的路,各念各的经,甚至是念歪经,混同与一般社会培训机构,搞健康、养生、国学、音乐、书法等等杂耍式的培训.这样就丢失了主阵地,自降身价、自我贬值、自我弱化.党校教学如何突出干部在学习培训中的主体地位,强化培训需求导向,推动教学科研改革,是摆在基层党校工作者面前的一项重要课题.本人就按需培训和教学改革两个主题,粗浅地谈谈县级党校教学的现状、存在的问题以及安徽省其他县市党校一些好的做法.

一、如何创新机制,坚持按需培训和开放式办学

1。怎么坚持按需培训

以前我们有个误区,就是单一的满足学员的需求,学员需要什么我们讲什么. 党校学员爱选学《易经》,那我们就要办国学班?党校教育注重的是理论教育和党性修养,个人喜好不能占用公共培训资源,占用公共时间,完全可以利用业余时间到社会办学机构学.还一个就是,学员喜欢什么教学模式我们就使用什么模式.很多基层党校需求调查显示,大部分学员都喜欢异地教学.甚至提议报完名就上车,回来就结业.这样一味迎合学员的喜好,党校干部培训就会偏离主题.

实际上,培训需求有三个层次:组织需求、岗位需求、干部需求(即:道、学、技).省委党校张岳峰校长还提出第四个需求:发展的需求.三需求的重要性不同,我们在课程设置上也应该有所倚重,要在培训前对整个培训模块进行精心地设计:形成以组织需求为灵魂的三个需求的叠加.

1。1 组织需求:《条例》第六条围绕党校教育的目标要求,突出培养学员五个方面的素质和能力,都偏重于党性教育这个党和国家的宏观需求.我们的很多干部在理想信念上有偏差,浦东干部学院做过一次入学调查:党员信仰宗教矛盾吗?超过半数的学员选择了不矛盾.党校教师作为理论的“翻译家”,在阐释理论、发展理论、推动理论创新时,必须强调,理论教学要为党性教育服务,就是要把学习马克思主义基本理论与加强

县级党校如何坚持按需培训推动教学科研改革
党校和学员论文的参考文献

党性锻炼结合起来.

当然层级不同,培训的对象和培训的要求也不同: 党校着眼于战略眼光、大局意识;省级培训的是厅局级干部,侧重于区域谋划的能力;市、县级党校培训的是政策的执行者.所以,县级党校就是要抓住党的理论政策与基层实际的结合点,以现实问题、当地问题为重点,立足于“党校姓党”,兼顾“党校姓地”发挥主阵地作用.

1。2 岗位需求.不贴近单位,就会产生“培训专业户”、“学习代表”.有些学员学与不学一个样,训前训后一个样,单位积极性就不高.或者迫于组织部门的压力,就派出不重要的岗位人员参训,经常是一个人一年参加几次培训,而其他人很多年从未脱产培训,造成培训资源的浪费.所以需求调查不仅向学员了解,更要向学员上级了解.领导者需要什么样的人才,才能胜任工作,完成领导者交办的意图.还要向同事和下级了解需求,比如说我们办的村两委培训班,就要征求村委和村民的意见,看看他们需要什么样为他们干事的人才.

1。3 干部需求.如果不充分尊重干部自身能力提升的需求,学习的积极性就不高.临沂市把发展物流业作为转变发展方式的重要举措,打造“中国物流之都”,临沂市委党校就承担起

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培训全市党员干部物流知识的任务,及时的服务了党委和政府.体现了组织需求和干部需求的完美结合.但县级党校培训自主性小,很难做到真正满足学员“缺什么,补什么”的需求.省内很 校的做法是“事后调查”,就是在学员离校发函,询问在党校学习的最大收获是什么?你还记得哪些课程?下次培训你更想学些什么?总体来讲,组织需求居于最高端,岗位需求和干部需求是基础.

2。开放式办学怎么办

近年来,学员专业水平越来越高,专家型官员也越来越多.参训的基层领导干部有个“三多”现象:看的文件多,实践经验多,到过的地方多.学员有自己的经验和价值判断,对培训的期望值越来越高,而现有教师知识储备还不足以满足“大规模培训干部,大幅度提高干部素质”培训的需求,县级党校的教师更是普遍缺乏系统化培训,对一些理论和政策的解读口径不一致;再有,就是很多年轻教师出了校门上讲台,基层实践不够,有理论拔高,但不接地气,好听好看不好用.

赵乐际同志对浦东干部学院师资队伍的建设提出的要求是“兼专结合,以兼为主”“干部教,教干部”.既有专家论坛,也要有一支职能部门、关键岗位的客座教授队伍.“一把手上讲台”或者说“全员讲学”,既能够为领导干部及时介绍本单位当前重大任务和决策提供一个交流互动的平台,有利于开展工作,凝聚人心,获得多方支持,最少也能倒倒苦水,诉诉苦衷,得到理解.同时也能够弥补党校教师实践经验不足的欠缺.

二、如何创新机制,推动教学科研改革.

1。教学内容

我们现在有6 所国家级干部学院, 党校、国家行政学院及中国浦东、井冈山、延安干部学院和大连高级经理学院共同构成“一校五院”国家级干部教育培训体系.除此之外,北京大学、清华大学、人民大学等知名高校,有关部门的培训机构、一些社会培训机构、境外培训机构,也部分地承担了干部教育培训的任务,党校一家独大的局面被打破了.所以,只有找准定位、凸显特色才能完成“两大”培训的任务,也是党校履行职能,发挥主渠道、主阵地作用的重要体现.

1。1 中国特色社会主义理论体系是中心

“一校五院”干部教育培训体系各有侧重:国家行政学院的教学内容以政府工作为主题,最大特色是“行政”;中国浦东干部学院主要是跨文化交流,培养干部国际战略眼光;延安、井冈山干部学院依托丰富红色历史资源,开展革命传统教育和基本国情教育;大连高级经理学院培训课程设置紧密联系国有企业特点.那么,党校干部教育在内容上的特色概括地说,就是以理论教育、党性教育为重点,兼顾能力教育、知识教育.体现在我们的教学布局上,就是“一个中心、四个方面”,即以学习马克思主义理论特别是中国特色社会主义理论体系为中心,突出抓好理论基础、世界眼光、战略思维、党性修养四个方面的教育.所以,中特理论是必修课,雷打不动,适用于所有的班次.

1。2 经典原著选读

不读懂马列主义、 的原著,就弄不明白中国特色社会主义理论体系同马克思列宁主义、 思想既一脉相承又与时俱进的科学理论,是特论的源头和根基;也辨不清中国特色社会主义的发展方向.所以只有读马列、学毛著才能弄明白我们从哪里来,根扎在哪里,往哪里去. 同志对全党提出:要原原本本地学、仔仔细细地读,下一番真功夫.但由于马列著作卷帙浩繁,已出版的马克思恩格斯全集有50 卷,约3200 万字;列宁全集有38 卷,约1600 万字.要求县级党校教师自己从中选择出体现马克思主义基本观点、具有代表性的篇目来读,是不切实际的,导致很多教师热衷于二手资料.兄弟党校教师也大都反映是出力不讨好的事:学员不爱听,外面没人请. 党校这种情况也有,老教授讲不动了,可新教师不愿讲.冯鹏志处长说:这种情况怎么办?那就对一些生冷科目重奖.

个人认为,县级党校要开展原著选读专题课,可以把2011 年版《马列主义经典著作选编》作为基础教材.《选编》由 组织部、 宣传部、 编译局组织编写,重点遴选了马克思、恩格斯、列宁具有代表性的著作25 篇,还附有6 个方面的专题论述摘编,比较完整准确地反映了马克思主义科学体系,具有权威性、代表性、实用性.

1。3 党性教育

《2013-2017 年全国干部教育培训规划》把党性教育的具体内容梳理为7 个方面:党章,党的纪律,马克思主义群众观点和党的群众路线,作风,反腐倡廉,党史国史特别是党领导人民的奋斗史、创业史、改革开放史,世情国情党情.但是县级党校由于师资力量的薄弱,很多专题建设还需要进一步完善.

1。4 个人能力的提升

党校干部培训注重提升思维能力,即 同志提出的辩证思维、战略思维、系统思维、创新思

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维和底线思维这“五大思维”.一般能力(行政能力、处置能力、公文写作、社交礼仪……)可以外聘兼职教师.没有一家培训机构可以“包打天下”.

我们党校原来有个不好听的评价叫党校“三大怪”:看文件机会不多的人给整天有机会看文件的人讲文件精神;没到过国外的人给经常出国的人讲国外情况;没有当过领导的人给当领导的人讲领导艺术.所以要规避这些风险,我们自己站位要准确.必须从提升思维能力角度去讲课,必须从“赤脚医生看通病”转变成“专家会诊”.

2。教学方式

2。1 理论课一般采用讲授式,注重打造精品课.

首先要坚持姓“党”的原则.省委党校张岳峰校长说:西方有教堂,有传教

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士;我们有党校,教师就是党的理想信念的传教士.学员是来补钙的,负面的对东西绝不能用欣赏眼光看,去大讲特讲,否则就把他讲瘫痪了;其次要有系统的理论框架作支撑.背离学术背景,脱离理论框架,就不能提升学员用马克思主义哲学理论阐释政策和解决现实问题的能力;再次,理论维度和现实维度相互照映,要有一定的现实案例,理论才能讲活.最后是有一定的互动环节,很多县级党校采取“2+0。5”的模式,留出半小时由学员提问.

2。2 案例教学.

案例教学法重视学员主体性、主动性、自主性的发挥,有助于思维深化.但是,目前党校系统案例库的建设还不完善,案例陈旧,时效性、代表性不够.案例库建设在国外一些高校MBA 教学中已经十分普遍和成熟,我们要推进案例教学,也应该借鉴;另外,县级党校教师理论功底还不扎实,认识问题有片面、偏激的倾向.所采用的资料、案例偏、窄、奇、异,没有普遍性,以点带面,以偏概全,博取眼球,满足少数人的好奇心、猎奇心.

3。教学效果

课堂教学质量是党校教学质量的核心.积极开展课堂教学质量评估,充分利用评估的导向、激励作用,对促进党校教学质量的提高具有重要意义.对于教学效果的测评,我省各地党校课堂教学质量评估以学员评估为主.采取办法通常是:

3。1 即时测评.测评表和学员须知一起下发,当堂打分,相对客观些.

3。2 结业测评.由学员在结业时统一打分,由于急于离校,打分流于形式,经常出现一勾到底的情况,效果较差.

3。3 事后测评.蚌埠市委党校采取三个月以后再给学员发函:还记得哪堂课?哪堂课对你现在还有帮助?起到了延时效应的作用,沉淀一段时间后,能反映哪些课程真正对学员有帮助.

但是,学员评估由于个体的差异,例如,同样是公务员培训班,有的在机关任职,有的在基层任职,有学文科的,有学理工的.同时还有年龄、性格等差异,决定了他们对同一专题的教学效果认可度差别很大.为此,涡阳县委党校推行教学观摩制度,由同行组成的教学评估组,对教学内容从专业理论的角度进行评估,以弥补学员评估的不足.

教学质量是党校教育的永恒主题,是党校生存与发展的生命线.县级党校作为我们党培训、轮训基层党员干部距离最近的“主阵地”,在党校工作中处于关键地位.党校教学改革既是一个老生常谈的问题,也是一个全新的课题.我们应积极探索新形势下适合县级党校教学改革的有效途径,才能真正办出让组织满意、单位满意、学员满意的各类轮训和培训班次.

[ 参考文献 ]

1、以十八大精神为指导提升党校教学水平 一、要坚持服务中心 围绕中心,与时俱进地发挥党校作用,是中国 的重要执政特色和政治优势,也是党校生存和发展的生命所系,力量所在。党的十八大向党内外、国内外庄严宣示:“坚定不移高举中国

2、党校教学存在的问题及对策李会利( 济源市委党校,河南 济源 454650)【摘 要】党校是培养党员干部和理论骨干的主渠道主阵地。由于时代的发展,党校教学面临着与干部队伍的新期待、社会发展的新特点、培训市场的新变化不相适应

3、 党校的学员有十分之一来自新疆 党校“新疆班”,不神秘【特别报道】 党校“新疆班”,不神秘《中国经济周刊》 记者 曹煦 | 新疆、北京报道9月23日,在北京民族文化宫举行的新疆维吾尔自治区成立60周年成就展,迎来了一批特殊的观众—— 党校新疆班的

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