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【研究生论文】浅议英语新课程标准下教师角色的转变(论文标题)

星级: ★★★★ 期刊: 《现代教育科学·普教研究》作者:邵永存浏览量:6703 论文级别:推荐本章主题:学生和教师原创论文: 5156论文网更新时间:12-16审核稿件编辑:Andre本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:2131 评论次数: 2856

导读:英语新课程标准下教师角色的转变是一篇关于学生和教师方面的论文应用格式,适用于本专业专科生和本科生以及硕士研究生在撰写毕业论文时阅读参考借鉴,希望对学生们的论文写作启到帮助。

外语教学的最终目的是对学生应用能力的培养,并不是单纯的语言知识

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传授.传统的外语教学存在着教师喜欢什么就讲什么的状况.讲知识点、讲语法、讲词汇,总害怕自己会漏掉什么,缺乏对语言知识学习的基础性、发展性和实践性的考虑.这就要求外语教师要更新思想观念,重组知识和能力结构,认真思考教材的处理,改进教学方法,教学中认真研究学生学习英语的基本规律,考虑学生的需要,关注每个学生的情感.

语言学习是一个基于学习者个人的经验,信仰心理和观点之上的自我探索,知识建构和意义协商的过程.因此,我们应特别注意研究外语教学的新方法,尤其要加强研究在新课程标准下,中小学外语教师角色的转变.

一、由重传授向重发展转变

传统教学重视对知识的传授,忽视“人”的发展.新的课程改革要求教师以人为本,呼唤人的主体精神,因此,教学的重点要由重知识传授向重学生发展转变.新的英语课程标准要求教师遵循语言学习的规律,力求满足不同类型和不同层次学生的要求,使学生的身心得到健康的发展.

学生既不是

英语新课程标准下教师角色的转变
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一个待灌的瓶,也不是一个无血无肉的物,而是一个活生生的有思想、有自主能力的人,学生在教学过程中学习,既可学习掌握知识,又可得到情操的陶冶、智力的开发和能力的培养,同时又可形成良好的个性和健全的人格.从这个意义上说,语言教学过程既是学生掌握知识的过程,又是一个身心发展、潜能开发的过程.学生通过体验和实践,发展听、说、读、写的综合技能.

二、由统一规格教育向差异教育转变

学生的发展是英语课程改革的出发点和归宿.英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想.课程实施应成为学生在教师指导下构建知识,提高技能,磨砺意志,展现个性,发展心智和拓展视野的过程. 要让学生全面发展,并不是要让每个学生和学生的每个方面都按统一规格平均发展.一刀切、齐步走、统一规格、统一要求,这是现行教育中存在的一个突出问题.备课用一种模式,上课用一种方法,考试用一把尺子,评价用一种标准,只能把学生“培养”成一种模式的人.目前课堂教学中出现的许多问题以及教学质量的低下,就与一刀切,统一要求有关.我们既找不道两个完全相似的学生,也不易找到能适应任何学生的同一种教学方法.这就需要我们来研究学生差异以便找到因材施教的科学依据.

三、由重教师“教”向重学生“学”的转变

一堂课究竟应该怎么上?以教师讲为中心的教学,使学生处于被动状态,不利于学生潜能开发和身心发展.比如在常见的英语阅读教学中,教师过多的讲解、分析和

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说明比比皆是.这种现象产生的原因是:教师仍然把自己作为教学的中心,担心学生读不懂文章,于是就包办代替.

新课程提倡,教是为了学生的学,教学评价标准也应以关注学生的学习状况为主,正如叶圣陶先生说过的,“最要紧的是看学生,而不是光看老师讲课.”

四、由重结果向重过程转变

“重结果轻过程”这也是传统课堂教学中一个十分突出的问题,也是一个十分明显的教学弊端.所谓重结果就是教师在教学中只重视知识的结论、教学的结果,忽视知识的来龙去脉,有意无意淡化了学生对新知识的思维过程,而让学生去重点背诵“标准答案”.所谓重过程就是教师在教学中把教学的重点放在过程,放在揭示知识形成的规律上,让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理,掌握规律.在这个过程中,学生既掌握了知识,有发展了能力.重视过程的教学要求教师在教学设计中揭示知识的发生过程,暴露知识的思维过程,从而使学生在教学过程中思维得到训练,既长知识,又增长才干.

由此看来,过程与结果同样重要.没有过程的结果是无源之水,无本之木.如果学生对自己学习知识的概念

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、原理、定理和规律的过程不了解,没有能力开发和完善自己的学习策略,那就只能是死记硬背和生搬硬套的机械学习.

五、由单项信息交流向综合信息交流转变

新的英语课程标准要求教师要充分利用现代教育技术,开发英语教学资源,拓宽信息渠道,改进学生学习方式,提高教学效果.如利用音像和网络资源等,丰富教学内容和形式,提高课堂教学效率.利用计算机和多媒体教学软件,探索新的教学模式.促进个性化学习,合理地开发利用广播电视、图书馆和网络等多种资源,为学生创造自主学习的条件.

六、由居高临下向平等融洽转变

新的英语课程标准要求教师关注学生的情感,营造宽松、 、和谐的教学氛围.这就要求英语教师必须由居高临下向平等融洽转变.因此,在英语教学中,教师应自始至终关注学生的情感,努力营造宽松、 、和谐的教学氛围.经常和学生一起反思学习过程和学习效果,互相鼓励和帮助.

教学中教师要充分尊重学生的人格,同时,学生又要尊重教师的劳动.师生在教学中情感交融、气氛和谐,才能达到师生情感上的共鸣,才能建立新型的、平等和谐的师生关系.

七、由模式化教学向教学个性化转变

新的英语课程标准要求:让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功.这实际上就是英语教学过程的模式化向个性化转变.教师教学的创造性首先体现在教材的处理上,教材往往把知识以定论的形式直接呈现在学生的面前,学生看到的是思维的结果——教学结论,而看不道思维活动的过程.其次,教学创造还体现在编制和优化教法上.各种教法各有利弊,如何传道授业,这就需要教师在吃透教材的基础上,进行教法上的编排、设计和加工,克服组织形式的模式化.再次,教学创造性还体现在教师富有个性的教学风格上.教学是一种艺术,教学风格就是一种教学艺术的创造性的表现.教师在教学中不仅要遵循一般的教学规律,而且要结合自身实际和学生的具体情况进行突破和创新.

教师是设计者(planner)、组织者(orgemizer)、参与者(participant)与激励者(prompter).教师应该把课堂还给学生,把时间和机会留给学生;教师应该“带着学生走向知识”,而不是“带着知识走向学生”;课本是教师教学的载体,但绝不是教课本.教师不再是权威,不再是课堂的主人,而是学生学习的指导者和合作伙伴;学生才是课堂的主体.

[ 参考文献 ]

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3、小学数学教师教学设计能力的构成本文重点阐述了小学数学教师教学设计能力的构成,从分析技能、设计技能、设计问题调整三个方面出发,对其构成进行了新一轮的定义。一、前言小学数学是启发学生成长的关键,在教学的过程当中要注重对教学设计的重点开

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