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【学院学士论文】试探欢乐书中行——魅力阅读(论文参考资料)

星级: ★★★★★ 期刊: 《学友文摘》作者:朱恬恬浏览量:6659 论文级别:经典本章主题:幼儿和能力原创论文: 5156论文网更新时间:12-17审核稿件编辑:Haley本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:4759 评论次数: 2690

导读:此篇文章是幼儿和能力相关的论文 格式,供需要写此方面相关本科和硕士以及专科生毕业论文的学子们鉴赏。

江苏省溧阳市实验小学幼儿园(213300)

【摘要】阅读是一个多元的复杂的历程,本文从为幼儿提供多元的语言环境、为幼儿提供阅读的机会和场所、与幼儿建立互动的阅读关系、开展丰富的阅读活动等寻找到的适合的途径说开,详细列出了在幼儿阅读过程中教师的指导策略和具体方法,从而帮助幼儿积累阅读经验,建立起自主阅读的能力,让孩子感受到阅读的魅力,帮助他们在书籍的海洋中快乐翱翔.

【关键词】幼儿阅读环境

近年来早期阅读已是我国幼教界逐步受到重视的一个新课题,《幼儿园教育指导纲要》也明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系,提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能.”因此怎样在学前期为幼儿创设适宜的早期阅读环境,为他们进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础,是目前幼儿园工作中的一个重要问题.我园在近几年的探索实践中,总结归纳了以下经验:

1利用多种资源——为幼儿提供多元的语言环境 

多元化的语言环境,应投放多样化的语言活动材料,以利于幼儿由被动学习转化为主动学习.在早期阅读活动中,我们根据幼儿的年龄特点和认识水平,有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料,并摆放在幼儿容易拿到的地方,让幼儿自由地选择阅读材料,自主地进行感知、体验、探索.

首先是阅读材料多样化.如:图书资料、VCD片、电脑网络等.让幼儿在发问、提出问题时,不简单地依赖教师来给予答案,而是自己学会运用工具,找到答案,并把自己的发现告诉同伴,从而使语言活动朝着深层次发展.在每次阅读活动前,教师在活动区、图书角里提供相应的新图书、新图片,并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容,以激发幼儿阅读的 和兴趣.在阅读活动结束后,开展角色游戏活动,让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演,或者讲出自己最喜欢的一段故事情节,发展幼儿的想象力.

其次是材料投放形式多样化.教师可以适当用上一些简单的辅助材料:拼插玩具隔板、小垫子或小操作台将区域环境进行开放式分割,让区域之间互不干扰又不影响幼儿的学习与交流.材料的内容和摆放应多变,将材料挂在墙上,铺放在地面上,或立在桌面上,可使整个语言活动区变得主动;还可以通过“悄悄话专区”、桌面表演台、故事盒等方式让幼儿大胆表现自己,提高语言表达能力.

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后是精神环境轻松化.教师与幼儿相处时,应该成为幼儿的表达对象,使他们在自主、自由的氛围中,有话愿说,有话敢说,为他们创造自主表达与自由发挥的舞台. 

另外在为幼儿提供阅读材料时还要注意三点:

⑴图画色彩要鲜明,容易吸引幼儿的注意.

⑵材料要与幼儿生活有关,图画内容简单具体有趣,能让幼儿有兴趣看下去,并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会.

⑶文字正确优美、朗朗上口,句型短而重复.

幼儿通过听声情并茂的录音磁带、看色彩鲜艳的画书、读朗朗上口的文字,通过游戏和生活,逐步将口语符号与文字符号联系起来,自然地过渡到早期阅读.  

2采用多种渠道——为幼儿提供阅读的机会和场所 

皮亚杰认为:幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的.幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动,发展就越快.创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣,使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言.因此,在日常生活中渗透阅读内容,为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要.我们根据幼儿教材,利用一切机会和场所,将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合,让幼儿充分享受书面语言,潜移默化地接受有关方面语言的知识,通过不断的感知内化,积累阅读经验.教师投其所好,为幼儿创设“活”的多变的活动内容.

首先我们根据幼儿思维的特点,选择幼儿熟悉的活动内容,变化与丰富活动区的内容,如:让幼儿讲一讲在大自然中看到的,如春天里的幼儿园有哪些变化?说一说社会中听到的,如端午节与我们生活的关系.想一想在日常活动中得到的,如在开展了主题《小鸟,你好》之后,幼儿对小鸟有了进一步的认识和了解等,并将其迁移到活动区内.

其次,我们还充分了解幼儿喜欢什么,对什么感兴趣,从而调整语言区的内容.如在开展了创造性活动《家乡的桥》之后,孩子们对自己身边的各种各样的“桥”有了近距离的观察和了解,知道了“桥”的种类和特点,在活动区会认真翻阅“桥”的图片,阅读与“桥”有关的故事,还会在已有的基础上积极地创编地方儿歌.

创设系统的、有效的、层次分明的阅读环境对幼儿阅读能力的培养具有举足轻重的作用,我们应以开放的态度与幼儿一起探索和学习,有效地开展早期阅读教育,不断培养和提高幼儿的阅读能力.

3运用多种方式——与幼儿建立互动的阅读关系  

一个良好的阅读环境的组成,不只是一个地点、一本书.人,才是引导幼儿学习“与书对话”的关键,整个阅读行为最为重要的一环就是人.良好的师生关系、同伴关系、亲子关系是早期阅读创设适宜环境、提高幼儿的早期阅读能力的关键.

首先,我们与幼儿建立了“师生互动”的阅读关系.

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在轻松、愉快的亲密气氛中,读些书给幼儿听听,引导他们选书、看书、读书;引导他们发问、讨论、思考;引导他们进行绘画、表演、歌唱、做游戏等阅读延伸活动.

其次,通过“生生互动”的阅读形式,让幼儿之间相互合作、交流.如让幼儿互相说说自己最喜欢的故事情节或角色,一起扮演角色进行表演等.通过这些努力,发展了幼儿的阅读技能,使幼儿产生了阅读的愉悦、快乐之感.

我们还十分注重家长的参与,通过“亲子阅读”的形式,帮助家长和孩子建立了一种互动的阅读关系.家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响.在有空闲的时候,我们的家长常常会给自己的孩子朗读一两个小故事,和孩子一起看看幼儿读物.有的家长还很善于引导自己的孩子,在讲完故事后一起交流感觉,提一些问题让孩子动动脑筋等,这样,家长和幼儿之间的关系变的更加亲密、和谐.

通过建立“师生互动”、“生生互动”、“亲子互动”的阅读关系,幼儿的语言能

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力有了很大的发展,想象能力、创造能力 得到了极大的发挥.他们表现出了更强的自信心和自主精神,阅读真正成为了他们生活的一部分.

4把握多种机会——开展丰富的阅读活动

在我们的生活里,处处都有幼儿阅读的机会和内容.把握时机,开展丰富多彩的阅读活动,让幼儿在“玩”中学,培养他们阅读的兴趣,促使其养成良好的阅读习惯,从而提高他们的语言理解能力、发展想象能力、交往能力,培养他们的自信心、独立性、好奇心和创造性个性,促进他们个性的和谐发展.

如在教学过程中,孩子们首先通过观察图片,充分发挥想象力和创造力,猜猜故事的内容;紧跟着在随老师讲述故事的过程中不知不觉的熟悉了故事的文字结构,之后绘声绘色地边复述边表演故事让幼儿兴奋不已.抓住这个契机,我们及时引导幼儿理解了故事的寓意,对幼儿进行了思想品德教育.幼儿在寓教于乐的轻松氛围中完成了故事的学习和知识的启蒙.

也可采取比较分散、较随意的阅览形式,幼儿选择阅读资料后,可三三两两地、自由地、分散地到小型活动区或个人活动区进行活动.教师可在休闲式的阅读活动中,观察个别幼儿的活动情况,予以个别指导.

通过一系列丰富

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多彩的阅读活动,培养了幼儿的竞争意识,发展了幼儿的语言,提高了幼儿的阅读能力.

同时,我们在指导并发展幼儿阅读能力时,也要遵循一定的原则:  

4。1兴趣性原则

兴趣是幼儿最好的老师,即从幼儿的兴趣出发,用书来引导孩子.如在想象力方面:童话故事书是最佳选择,一方面画面美,一方面故事内容好.幼儿感兴趣,效果自然会事半功倍.

4。2生活化原则

即充分发挥本园及本班优势,在一日生活中加强对幼儿的语言阅读教育.因为在生活中,我们身边现成的“教材”无处不在,幼儿对它们又非常感兴趣,这样不但能培养他们的阅读能力,而且能帮助他们拓展生活空间.

4。3教育性原则

即为幼儿提供的材料或内容要具有教育性.幼儿时期,正是观察、模仿能力最强的时候,但他们的辨别能力还不是很强,因此要注意教育性原则.

阅读是一个多元的复杂的历程,我们必须在了解幼儿阅读基本能力的基础上,利用多种渠道,挖掘不同资源,寻找到适合的途径,采用适合孩子的方法进行教育,帮助幼儿积累阅读经验,建立起自主阅读的能力.让孩子感受到阅读的魅力,帮助他们在书籍的海洋中快乐翱翔.

[ 参考文献 ]

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