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【mba论文】探讨积极心理学理念下内地西藏班幸福课堂的构建(论文题材)

星级: ★★★★ 期刊: 《文史博览·理论》作者:黄敏浏览量:2805 论文级别:高评本章主题:内地和学生原创论文: 5156论文网更新时间:12-17审核稿件编辑:Stan本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:3983 评论次数: 5250

导读:现在请大家一起欣赏本篇文章内地和学生专业方面的毕业论文范文,为广大学生们写作毕业论文是提供参考帮助。

[ 摘 要] 幸福是教育的终极目标,作为学校教育主渠道的课堂,应始终贯穿幸福教育的思想.内地西藏班学生在汉族聚居地学习、生活,有其生理和心理上的特殊性,教师更应利用积极心理学理念,与内地西藏班学生共同构建幸福课堂,提升教师和内地西藏班学生的主观幸福感水平.在幸福课堂的自我展示平台上,教师和内地西藏班学生需认识、了解幸福课堂的内涵,通过感恩教育,建立和谐融洽的师生、同伴关系,共同营造积极互动的课堂氛围.使内地西藏班学生在幸福课堂中不仅能学有所获,还能习得感知幸福、享受幸福、创造幸福的能力,增强自信心和适应能力,不断发挥个人潜能,最终实现个体的幸福.

[ 关键词] 积极心理

怎样写内地专业mba论文
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学;内地西藏班;幸福课堂

中图分类号:G527   文献标识码:A    文章编号:1672-8653(2016)09-0079-03

内地西藏班是党 、国务院为提升藏族地区人才综合素质,利用内地较优越的教育条件和环境办学,帮助藏族地区培养人才而确立的长期计划.课堂是内地西藏班学生学校教育的主阵地,课堂教学幸福与否对内地西藏班学生的全面发展起着至关重要的作用.因此,教师要努力构建内地西藏班幸福课堂,实现课堂教学的最优化,为内地西藏班学生的终身幸福打下良好基础.

一、幸福课堂的内涵

幸福是教育追求的终极目标,幸福的获得需要教育,课堂教育教学肩负着学校教育的主要使命.幸福课堂由幸福引申

积极心理学理念下内地西藏班幸福课堂的构建
内地和学生论文格式范文图片

而来,其最大的特点是充满爱,包括教师对学生的爱、学生对教师的爱和学生相互之间的爱.心存爱的教师和学生始终是积极、乐观、向上的个体,能让课堂中的师生产生一种愉快的心理体验.在课堂上,教师创造有利条件,为学生提供不同的学习机会和平台,引导学生在充满自主性和愉悦感的情境下自主地习得知识和技能,体验自我成长过程中的成功感和自豪感,使课堂成为师生共同学习与探索知识、能力发展的场所,成为师生生命价值、人生意义得到充分体验与提升的幸福场所.[1]

在积极心理学理念中,环境影响着个体的幸福感水平,个体的经验和行为反应模式又会在环境中得到体现.幸福课堂中个体追寻幸福,是教育的动力源泉.教师关爱、理解、信任、尊重学生,使学生体会到感官上的愉悦,体验到问题思考、探索的乐趣,享受到问题解决后的喜悦,这是激励教师做好教育工作的精神动力,又是打开学生心扉的钥匙.教师对学生传递的积极情绪情感和品质,有助于培养学生友好待人、趋向合群等良好的社会情感和开朗乐观的个性,而这些积极品质是学生实现幸福生活不可或缺的条件,也为学生未来创造幸福生活打下坚实基础.

二、当前内地西藏班课堂中亟待改善的方面

内地西藏班属异地办学,内地西藏班学生多远离家乡求学,在汉族聚居地学习和生活,面临着语言、文化、信仰、生活习俗等方面的问题和挑战.若内地西藏班学生未能做到积极有效的调整和适应环境,将会影响其正常的学习和生活,阻碍其心理健康发展.因此,学校和教师更应重视对内地西藏班学生的课堂教育,解决和改善目前内地西藏班课堂中的一些问题,疏导内地西藏班学生的不良情绪情感,共同努力构建幸福课堂,使内地西藏班学生更好地学习和生活.

(一)内地西藏班学生方面

内地西藏班学生多处于青春期,面对学习和生活中的各种压力和困惑,易使其产生习得性无助,对学习产生倦怠感,认为其他事情比学习更有意思、更重要的错误认知,影响了学习积极性和教师的正常课堂教学.若内地西藏班学生的基础知识储备不足、欠缺学习自觉性和一些不良的学习习惯,更会加大其学习困难程度,极易对学习表现出烦躁、抵触的情绪.而内地西藏班学生面对来自学习的挫折感和压力感越来越大的时候,易产生退缩心理,这种非良性循环,会引发个体的情绪消沉、信心低落、焦虑、自我否定等不良情绪情感.

(二)内地西藏班教师方面

教师在组织内地西藏班课堂教学中,如果仍然沿用传统的教育教学组织形式,如:教学缺乏互动环节,方式不够新颖,无法引导内地西藏班学生全身心地投入到课堂学习中,便无法激发内地西藏班学生的学习积极性.若教师未能及时发现并设法提高内地西藏班学生的学习积极性,将导致师生之间陷入相互抱怨的漩涡.教师应尊重内地西藏班学生的文化背景、语言和生活方式,重视与内地西藏班学生的情感交流,扎实做好课前准备工作,精心设计教学环节,通过丰富、幽默的语言,让内地西藏班学生对课堂充满兴趣,甚至产生期待的感觉.

三、积极心理学理念下内地西藏班幸福课堂的构建策略

积极心理学以幸福为中心,以积极情

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绪、积极人格特质和积极组织系统为基本点.幸福课堂的构建,需要地位平等的师生主体从各自的情绪、人格及共同营造的课堂环境出发,发现幸福、享受幸福、创造幸福.夸美纽斯曾提出:“课堂应当是一个快乐的场所,是调动学生的认知兴趣、创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径.”因此,教师应把提升内地西藏班学生的主观幸福感作为自己教学的主旋律,着力培养内地西藏班学生的积极情绪、塑造内地西藏班学生的积极人格特质,为内地西藏班学生构建积极的组织系统,即幸福课堂.[2]

(一)科学、全面的认识幸福课堂,使内地西藏班学生感受幸福

教育家杜威曾说:“给孩子一个什么样的教育,就意味着给孩子什么样的生活.”教师应树立“以生为本”的教育理念,培养内地西藏班学生的积极品质,利用自身的性格优势,让内地西藏班学生感受到教师积极、阳光的生活态度,使内地西藏班学生发现并体会值得珍惜的事物,感受惬意、快乐等愉悦的感觉.[3]

幸福课堂是一切以学生自由和谐发展为根本的课堂,也是有差异的课堂.教师虽然努力满足每位内地西藏班学生的合理需求,但也应意识到,内地西藏班学生个体受遗传因素、家庭环境、社会背景的影响而不同.[4] 每位内地西藏班学生的性格、爱好、智能等方面会存在差异,需要教师在内地西藏班学生原有基础上做到“和而不同”的教育,最大限度地发展内地西藏班学生的能力,锻炼其创新思维,实现个体的自我价值.同时,教师应积极培养内地西藏班学生对学习的兴趣,兴趣是促进内地西藏班学生学习的最佳动力,使内地西藏班学生在获取知识的同时,将学习变成一种享受、一种幸福.

(二)营造积极互动的课堂氛围,使内地西藏班学生体验幸福

心理学家罗杰斯说:“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛.”教师的微笑、亲切的语调和支持鼓励的语言,都能使内地西藏班学生感到安全和信任.同时,教师带领内地西藏班学生对教室进行文化布置,着力营造适宜内地西藏班学生的学习场所,给内地西藏班学生创造独立思考的空间,促使其产生积极学习的 ,主动自由地进入最佳学习状态,在实际行动中变“要我学”为“我要学”.[5]

在师生积极互动的教学环境中,教师需要多倾听内地西藏班学生的心声,少限制、多宽容,平等对话、相互分享,用心感悟内地西藏班学生的体会,多用商量的语气与学生平等交流,以消除内地西藏班学生的心理隔阂.教师用符合内地西藏班学生特点的、受其欢迎的教学方法吸引内地西藏班学生的注意力,以宽容的心态对待内地西藏班学生理解不到位、思维模糊的状态.教师在注意教学的深度的同时,应积极耐心地引导内地西藏班学生自己发现错误,改正错误,用积极心理学理念下内地西藏班幸福课堂的构建高度的热情、教学语言的准确性和生动性的引导、启发内地西藏班学生,让每一位内地西藏班学生都参与到课堂活动中,成为学习的主人,都能感到一种自我被重视的幸福感.

(三)建立和谐融洽的师生、同伴关系,使内地西藏班学生享受幸福

和谐的师生关系是构建是幸福课堂的核心环节,关键在教师.教师要多用鼓励性的语言,如:“我来做一点补充”、“别急,你怎么想的就怎么回答”等,都会让内地西藏班学生在潜移默化中学到知识,并感受到人格的尊重.教师倡导内地西藏班学生间的团体合作学习,通过引导其合作探究学习来增强他们的主体参与意识,使内地西藏班学生相信自己、依靠自己,在合作中体验获取知识的快乐和完成相关任务的

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自豪感.

教师对内地西藏班学生的爱,还应表现出由衷的期待感,依据罗森塔尔期望效应,内地西藏班学生会不自觉地接受教师的影响和暗示,而这种暗示是内地西藏班学生行为发生积极变化的重要力量.教师通过与内地西藏班学生建立 平等的朋友关系,不断赏识内地西藏班学生.特别是教师对智力落后或行为表现差得内地西藏班学生应更为关注,认真主动和他们沟通,给他们温暖,积极帮助他们解决实际问题,多些热情、多些包容、多些赞许,多些切合内地西藏班学生心灵的鼓励,哪怕他们表现不是很好,哪怕是其微小的成绩,也会使其获得一种成功的喜悦和幸福,使其在快乐中学习、成长.

(四)搭建自我展示平台,使内地西藏班学生创造幸福

幸福课堂是师生合作共享的课堂,教师应善于把握契机,将课堂内外紧密联系,不断拓展延伸,给内地西藏班学生自由发挥的空间,为他们提供安全的、宽容的、能自由表达和展示自我的机会和平台.内地西藏班学生在包容、有秩序的课堂环境中学习、成长,更易于感受到心理的安全和自由,释放心灵.

教师应根据符合教学目标的问题,引导内地西藏班学生探索,让其身心在较宽松自由的课堂中尽情展示,不断探索问题的解决方法,在总结、归纳、探索中使内地西藏班学生习得知识,发现规律,充分发挥自己的主观能动性和创新性.课后,教师也要多与内地西藏班学生沟通、交流,讨论课堂中的疑问、分享时政要闻或其他生活趣事.教师把内地西藏班学生的身心发展放在重要的位置,及时发现有问题的内地西藏班学生,帮助其解决生活和学习上的困难,让其在面对困难和挫折时,有能力、有信心解决,增强抗挫折能力,并感受到克服困难后的喜悦和幸福.

(五)加强对学生的感恩教育,使内地西藏班学生拥抱幸福

感恩教育是内地西藏班幸福课堂教育的重要内容,使内地西藏班学生认识、尊重、关怀他人和社会,实现自身个体价值并回报社会.教师应根据感恩教育的总目标,制定详尽的教学计划,分专业、分层次、分阶段,适度、适量、适时的对内地西藏班学生进行感恩教育.[6] 特别是在一些人文学科课程的知识讲授中,有意识地融入感恩教育的内容,让内地西藏班学生认识自我,感悟与他人、与社会的和谐关系,自觉形成感恩等亲社会行为.

教师让内地西藏班学生在感恩教育的潜移默化影响下,感受相互关爱、相互信任的快乐.同时,教师的感恩教育要强调德才兼备、珍爱生命,以积极、乐观的心态善待自己和他人的生命,增强对生活的信心和对社会的责任感,承担起应尽的社会责任和义务,努力使自己成长为具有较高思想道德水平、适应时 展要求的新时期内地西藏班学生,为回藏后的工作和生活奠定幸福的基础.

[ 参考文献]

[1] 高平。 构建幸福课堂的途径[J]。 考试周刊, 2013(92):172。

[2] 于向海。 内地西藏班高中生学习方式研究——北京西藏中学的个案调查与反思[D]。 民族大学, 2013。

[3] 郑淑芬。 构建幸福课堂的策略与方法[J]。 天津教育,2015(2):56-57。

[4] 杨茜、张献伟。 公平视阈下幸福课堂的构建[J]。 河南科技学院学报(社会科学版), 2013(3):113-115。

[5] 赵小霞。 内地西藏班学生学习适应性社会工作介入研究——基于武汉西藏中学实务经验[D]。 华中科技大学, 2014。

[6] 刘振中、罗成翼。 论青少年感恩教育的途径[J]。 当代教育理论与实践, 2010(4):15-17。

(责任编辑:潇红)

[ 参考文献 ]

1、对内地新疆班学生开展心理健康教育的内容和途径在内地沿海发达城市开办内地新疆高中班,是国家加快新疆地区科教兴国战略步伐、支持新疆人才培养的战略举措。但由于内高班学生远离家乡,又处于身心发展的关键时期—青春期,不仅面临着文化背景、生活习惯等

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