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【学院学士论文】浅论高职院校英语课程改革的思考一以引入职场英语为契合点 (论文范文题目)

星级: ★★★★★ 期刊: 《文史博览·理论》作者:王媚娥浏览量:5197 论文级别:热门本章主题:职业和学生原创论文: 5156论文网更新时间:12-17审核稿件编辑:Caesar本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:1084 评论次数: 6902

导读:这是一篇关于高职院校英语课程改革的思考一以引入职场英语为契合点 的论文,对正在写职业和学生相关论文的毕业生有参考意义。

[关键词] 高职英语;职场英语;课程改革;职业性和实用性

中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1672-8653(2013)07-0081-03

高职英语课程是高职学生必修的一门公共基础课程,也是高职课程体系的重要组成部分,高职英语课程改革的成败必然会影响到整个高职课程体系的改革.

高职英语课程设置必须秉承“以服务为宗旨、以就业为导向,能力培养为主线、校企合作、工学结合、突出职业能力的训练,培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才”的理念,让学生通过该课程的学习,既能掌握必要的英语基础知识,又能具备用英语处理与未来职业相关的业务能力,达到能用英语在今后的日常活动和相关行业中进行简单的口头和书面交流,并为学习专业知识、掌握职业技能和终身继续学习打下坚实的基础.但是,到目前为止,我国绝大多数高职英语课程仍然沿用学科本位的课程模式,教学内容偏离职场化导向,不能凸显职业特色,导致高职院校的英语教学缺少职业定位和行业特色,不能满足我国相关

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行业对高级应用性、技术型人才的需求.因此,以引入职场英语为契合点,促进高职英语课程教学改革,是从源头上解决我国目前高职英语课程教学中存在的诸多问题,为社会培养合格的高素质、高技能的复合型人才的可行之道.

一、目前我国高职院校英语课程教学存在的弊端

1、教学内容偏深,偏难,缺少自身特色

高职英语教学仍然采用以课堂为中心、以书本为中心和以教师为中心的“三中心”模式,重教轻学,教师满堂灌、学生被动学、积极性不高.在教学中存在生活词汇多、职场词汇少,重词汇质量、轻词汇数量,重精读、轻泛读,重知识传授、轻技能训练,重应试教学、轻素质培养等现象.学生过于依赖老师,缺乏独立思考,由此导致英语课堂气氛沉闷,失去了应有的教学效果.高职英语教学内容基本上是全日制普通高校英语的压缩版,教学内容偏深,偏难,缺少高职英语教学自身的特色.

2、教学目标错位,教育特点未能充分体现

高职英语课程教学由

高职院校英语课程改革的思考一以引入职场英语为契合点
职业和学生论文格式整理

于偏离了高职英语培养的目标,脱离了应有的发展轨道,因此,造成了高职院校的毕业生步人社会后在英语应用方面仍表现出严重的不适应,不能满足社会对技术、生产、管理、服务等领域的中、高级复合型、应用型和国际型人才英语能力的需求.

3、课程标准过分注重基础,缺乏对英语在职业中运用的通盘考虑

2006年教育部高职高专英语类教委制定的《高等职业教育英语课程教学要求》明确指出,“高职英语课程不仅要帮助学生在遵循“实用为主、够用为度”的原则基础上打好语言基础,更要注重培养学生实际应用语言的技能,特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力.”而目前的高职英语课程体系中,绝大多数院校都过分地注重基础阶段的英语教学,而在行业阶段受制于各种因素,包括师资、教材、教学硬件设施等,未能开发出适应社会发展和学生需求的行业英语课程,从而导致课程设置不合理,重理论、轻实训,并且实训教学课时由教师自由分配,随意性较大.另外,英语实训内容的职业针对性不强.学生的英语实训大部分还是以讨论天气、旅游、理想等共性的英语话题,而不是建立在学生今后要面对的典型工作任务下的英语职业模拟场境中,如市场营销、会务接待、宾馆预订、旅游、商务洽谈等.

4、课程教学应用性不强,培养的学生不能有效地应用英语

高职英语课程教学应用性不强,重知识轻能力.课程教学仍以语言知识的讲解为内容,听说写译能力较差,忽视了职场交际的实际应用能力,特别是忽视了与今后岗位所面对的英语职业活动相关的听说能力的培养.所学内容与将来工作岗位脱钩,导致“学不能用”和“学不致用”.

5、课程应试倾向严重,不利于英语综合能力的培养

教师异化为过级培训师,过级率的提高很难,过级后的英语课很难上;学生异化为做题机器,过级靠死记硬背,学习积极性不高.社会对毕业生的英语水平要求提高,而学生却高分低能,不能直接上手.

二、以引入职场英语为契合点,促进高职英语课程改革的必要性

高等职业教育的目标是培养生产、技术、服务、管理等方面的技能型、应用型、复合型人才.高职英语作为高等职业教育教学的一门重要文化基础课和工具课,其教学也应坚持以应用为目的、实用为主、学以致用、用学并举,突出实用性和职业性的原则,满足不同专业、不同岗位对英语的不同要求,使英语真正成为学生未来职场得心应手的工具,开发完全符合高职学生使用的“以职场为目标,以应用为目的,以培养学生实际应用英语能力为宗旨”的高职英语教材.以职场英语能力培养为导向改革高职英语课程教学,真正提高和有效培养学生的职业综合能力,提升学生的就业竞争力,并为学生今后的可持续发展打下良好基础的高职英语教学是学生实现个人发展目标的要求,也是职业教育赋高职英语教学的使命.

高职英语课程是培养学生实际应用英语的能力为目标,侧重职场环境下语言交际能力的培养,使学生逐步提高用英语进行交流的能力.高职英语教学不仅要帮助学生打好语言基础,更要注重培养学生实际运用语言的技能,特别是用英语处理与未来职业相关行业的能力.以职场英语为载体(内容)、以综合素质能力为核心,逐步搭建和完善高职英语课程体系,有效提高高职英语人才服务职业岗位的实效性,让学生学有所得,学有所用已成为高职英语课程改革的当务之急.

三、引入职场英语,促进高职英语课程改革

1、引入职场英语,改革高职英语教学内容

构建以培养学生职场环境下的语言交际能力为目标的高职英语课程,改革英语教学内容,是我国目前乃至未来很长时间内高职英语教学改革的重点之一. 高职英语课程教学内容既不能照搬照抄普通高校英语的教学内容,也不能成为它的压缩版;应以岗位需求为主线构建教学内容体系.按照“实用为主,够用为度”的原则构建以培养学生职业能力和提高学生基本素质为目标的英语教学内容,在开设基础英语的同时,增设职业英语.

高职英语实用能力主要包括通用基础英语的内容、职业英语中的通用基础内容和职业岗位(群)英语的特殊内容三大模块,而且在三模块中各项技能的要求也有所不同.因此,必须根据不同专业的培养目标,按照相应岗位对英语的需求对高职英语教学内容进行重构,更新或增补.如对于市场营销(Marketing)专业的学生,教师在授课的同时可增加与该专业相关的职场英语,比如产品介绍(Product Introduction)、讨价还价(Bargaining)、售后服务(After -sale Service)等情境的英语.对于导游(Tour Guide)专业的学生,教师在授课的过程中可增加该专业相应的职场英语.如:问询(Inquiries)、接机(Picking Up)、游览(Touring) 、景点介绍(Scenic spot introduction)等职场英语,真正让学生实现岗位英语的“零距离”学能致用.另外,高职英语教师可到有代表性的职业岗位进行深入细致的调查,了解岗位(群)对英语的要求,使英语教学内容突出其未来工作岗位英语使用的特点;可将走进我们日常生活的进口电子产品、设备、仪器仪表等的说明书和使用手册、正在使用的成熟技术和先进技术的原始资料等纳入教学内容;可适当增加英语文化知识、词义的文化内涵、文化差异所生产的跨文化误解以及文化差异在商务沟通与管理、对外交流与合作、商务谈判中的影响和常见英语应用文写作等,使其成为高职英语教学十分实用而生动的教学内容,使其真正满足职业教育的要求,体现以“能力”为基础设计课程内容、依据职业岗位的需求选择课程内容、围绕职业英语能力的形成组织课程内容的高职英语课程的独特性.从岗位(群)出发,分析学生实际从事的职业岗位所需要的英语技能对英语课程进行重新定位.

总之,高职英语课程在教学内容的改革上应遵循“重职业、重能力、重应用、重输出”的原则,围绕职业能力培养这一主线来安排.应把职业需求和学生能力发展作为课程内容设置的基础,从专业人才培养实际从事的职业岗位出发,分析和归纳学生在完成职业岗位实际工作任务过程中所需要的英语基本知识和技能,根据所需要的知识和能力要求来选择教学内容.

2、借鉴职场英语理念,寻求切实可行的教学方法

“职业性”是职业教育的基本特征,也是高职教育区别于普通高等教育的核心因素.高职英语教学应融教学于实际当中,面向市场,将“基础型”的公共英语教学转化为“应用型的”职场英语教学.构建以“就业”为导向的职场英语教学模式,满足学生的目标需求.

高职英语教学在教学方式和手段的改革上,要紧紧围绕“培养学生的职业能力”这一主线,强调“以学为主”而不是“以教为主”.如角色扮演法,变传统的教师为演员,学生是观众的被动授课方式,为教师是导演,学生是演员的主动学习模式;以学生为主体、教师为主导的任务驱动型教学法(Task—Based Language Teaching Approach),在完成“任务”的过程中,培养学生分析问题、解决问题的能力.在英语听说和应用性写作的教学中可使用互动式教学法,这有利于提高学生的英语听说能力和应用性写作能力.如在听说课中,教师可以播放一段现场招聘会的对话,让学生在听后进行模拟表演,这样可以提高学生学习英语听说的兴趣,发挥学生的积极性、自觉性和主动性.充分运用现代化教学手段,从多方位、多角度训练学生的技能,增强学生岗位的适应能力.

3、创设生动、真实的职场语言环境,加强英语的实践练习

实践教学是提升语言技能、将“学科知识”转化为“专业能力”的重要环节.

英语是一种技能,是一门工具性的学科,必须通过大量的实践才能掌握.因此,英语教学离不开经常性的、有针对性的实践练习.语言离不开实践,实践离不开环境.一旦离开了环境.就成了无源之水. 高职学生学习英语的最终目的是在未来职场能用英语进行表达、交流和交往.英语教学的实践练习实质就是强化实践和练习环节,课堂理论教学与社会实践活动相结合.让学生把在英语课堂上学到的词汇、词法、句法、语法、英语文化知识等系统英语知识通过社会实践和课外练习得到运用、巩固和检验.高职英语应与专业实践教学相结合,学校应努力创造条件,让学生参加力所能及的相关涉外实践活动.如学校应不定期地把学生带到社会上去(如涉外企业、外贸洽谈会、外宾招待会等真实环境)进行实践锻炼,以便达到岗位英语使用的零距离.课堂上,教师可以借助多媒体这一工具,根据教学内容和任务,通过创设生动有趣的职场情境.如设计一场篮球赛的英语解说,将英语课文《The Rules of Basketball》的课堂教学过程寓于完成一场篮球赛解说的任务过程,培养学生在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性,培养学生在真实情境下的英语运用能力,让职场英语走进课堂.

4、突出职场英语功能,加快高职英语教材开发

教材是教学的重要资源,是实现教学目的的重要工具.教材的好坏直接影响教学的质量的好坏.尽管现在高职英语教材琳琅满目,但完全符合高职院校学生使用的英语教材却凤毛麟角.因此,各高职院校可以根据学校专业人才培养的特点开发适合本校的职场英语校本教材来实现课程内容改革的要求.

目前,高职院校使用的英语教材大多是国家统编教材,过于强调基本功,与专业课之间在知识上的衔接、联系与渗透不够,也没有突出行业特点.

首先,高职英语教材的开发不能走普高模式,应根据语言学习的规律,高职教育的特点,社会职业岗位对人才的英语水平要求,按照“实用为主.够用为度”的原则,进行校企合作,共同编写.其次,教材的设计注重实用性和专业性.可以增加学生将来职业所需要诸如产品简介、操作说明、维修指南、英语商务洽谈、酒店英语服务、简

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单英语翻译服务等方面的素材,培养学生使用英语处理日常和涉外业务活动的职业英语能力.再次,教材内容的安排不可与基础英语重复,要结合专业需求有所侧重.在选材上,要突出交际性原则,有利于课堂上交互活动的开展.将职业英语实用能力中相关的功能、情景和主题作系统的划分,并确保语言输入和产出的一体化.侧重点要从传统的基础英语教学向职场英语教学过渡,加大职场英语的教学力度,在内容设计上突出职业英语的特色.高职院校的英语教材应该在考虑专业特色的基础上,构建以培养学生实用性和应用性为目标的职场英语课程体系作为高职英语教材改革的一项重要内容,突出其未来工作岗位英语使用的特点.

总之,新教材的设计理念应该体现摒弃传统的以语言结构、以教师为中心的教学模式;开辟以学生为中心的、实际操练性强、每单元能学会一项任务的、崭新的教学模式去迎接高职英语教学新挑战的特点.

5、确立现代考评理念,运用多元化考核标准

科学的考评模式具有正确的导向性,激励性和实效性.反之,不科学的考评模式将桎梏高职英语教学的发展.高职英语教师应积极改革高职英语现在纯知识性的考核模式,加强学生英语实际应用能力的考核,特别是职业英语能力,以应用来作为高职英语考核的主要模式.

高职英语考核的内容要全面,应突出对学生全面语言技能的考核.成绩的考评要多元化,力求客观、准确、科学.考核形式应包括考试与考察,口试与笔试,开卷与闭卷,独立完成与分组完成,考场完成与考场外完成等多种方式;逐渐推行听、说、读、写、译五大技能单项分级考核和语言综合能力的模拟现场考制度.

结 语

纵观最近十几年的高职英语课程教学改革研究,通过调查分析高职英语的教学现状,并结合我国一直以来对高职英语课程改革的探索和尝试,本着“以就业为导向、以能力为本位”的宗旨,调整高职英语教学理念,更新高职英语教学内容,革新高职英语教学方法,改进高职英语教材,构建多元化的高职英语课程评价体系,让高职英语课程教学真正具有职场特色并能服务于学生的未来职业岗位.以切实培养学生的职业能力为宗旨,实现课程实施由“教程”向“学程”的转变.以先进的应用语言学理论为指导,与社会用人单位进行有效的工学结合,与职场有机接轨.从社会的实际需要出发.走出一条高职英语课程改革的新路,真正为国家培养更多合格的高等职业技术人才,满足社会职业岗位对复合型人才的英语要求.

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