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【电大论文】浅论大德育观:德育价值取向的必然抉择(论文材料)

星级: ★★★★★ 期刊: 《文史博览·理论》作者:江霞 浏览量:5909 论文级别:高评本章主题:德育和学校原创论文: 5156论文网更新时间:12-17审核稿件编辑:Gustave本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:3786 评论次数: 7124

导读:此篇文章是德育和学校相关的 论文,供需要写此方面相关本科和硕士以及专科生毕业论文的学子们鉴赏。

[摘要]大德育观以马克思主义关于人的本质理论为依据,它的核心是聚集所有的资源协助德育的顺利进行,进而促进人的全面发展.在构建大德育观之前,必须先构筑大德育观的互动、调控和共生的实践机制,廓

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清其运演的机理,实现德育的全员性,激发德育的全面性及全程性,从而促进德育的和谐发展,实现人类的共同进步,这是德育价值取向及人类的必然抉择.

[关键词]大德育观;德育;价值取向

中图分类号:B17

文献标识码:A

文章编号:1672-8653( 2013)04-0053-02

大德育观,是指以人为本,关注每个 体成长的过程,有效整合各种德育力量,优化配置校内外德育资源的学校德育上作理论,它把影响青少年学生成长的学校、家庭、社会三方面因素视为一个不可分割的整体,倡导全面的德育、全员的德育和全过程的德育,其目的在于促进人类的全面发展,这是德育价值取向的必然抉择.

一、大德育观:时代转型的主题

我国的教育制度虽然为学生设置了从小学到大学的连续的思想品德课程,并且编写了专门教材,但是教育效果并不理想.教育工作者为此感到十分的困惑,追究其根本,现在大家认为德育不仅是一门专业,是一种职业,更是一项事业.从事德育实践的人,不仅要把德育这门专业作为自己的职业,还要有把它作为一番事业来做的境界才可能有所作为.从社会分工的角度看,每个人都是社会的一员,都应该为社会有所贡献才会有价值,换句话说,在社会生活中,每个人都要扮演好自己的既定角色,德育作为一种职业,这是由社会分工决定的存在,每个在社会的系统中的人都要去做.

(一)大德育观的理论基础

人的本质的理论中关于普遍联系的观点为大德育观的研究提供根本的理论基础.马克思认为人具有两面性,因为人不仅具有个

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体性,更具有社会性,并且受环境的影响.如果不把人放在社会环境中加以理解,那么就失去意义了.因为人的本质并不是单个人所固有的抽象物,而是一切社会关系的总和.马克思主义还认为,人与社会之间相互作用、影响和制约,并可以在一定条件下相互转化,然后发挥出各自最好的作用.

(二)大德育观的蕴义

如今还有很多学者把德育问题局限于概念的表面上,但是其问题应随着时代的发展,而不断充实完善德育基本内涵的深度和广度,赋予“大德育”更符合时代特征的、更具有生命力的新的内涵,并更科学合理地构建德育不同内涵的功能地位.而“大德育”内涵的充实完善,主要表现在思想教育、政治教育和道德教育并不是单一的,我们可以通过人文教育、公民教育等加以强化.

大德育观就是要求我们要时刻关注孩子们的成长过程,整合一切可行的德育力量,优化德育资源配置的德育观.正如简单地把力量相加与许多力量彼此融合在一起具有本质的区别.那么我们所研究的大德育就是把与德育最相关学校、家庭、社会三大主体力量紧密融合在一起.从我国的德育实施现状看,德育工作不是一朝一夕便能完成的,而是一个长期的过程,而且还是一个巨大的工程,需要一代又一代的人坚持不解地努力.正如 曾经讲述过:思想改造工作是长期的工作,而且还需要极大的耐心,毕竟不能企图通过上几次课和开几次会就能把别人长期形成的思想意识转变过来.

二、大德育观的实践运演

(一)互动机制,完善德育的全员性

教育是一项系统工程,需要学校、家庭和社会各个方面综合管理,三管齐下,为孩子的身心健康营造出和谐的社会环境,这是实施大德育的重要前提.苏霍姆林斯基曾经有个观点,教师和家庭就是有着相同理念的两个雕塑家,并且朝着同一个目标而奋斗,因为两者之间没有相互对立的方面对于德育至关重要.因此,无论是学校、家庭、社会任何一方都应该积极参与进来并相互配合与支持.

1、社区带动家庭与学校互动

社区是德育的重要阵地,因为社区可以成为家庭和学校的纽带,正因为社区具有整合德育资源这个特点,我们可以通过社区搭建有利于德育的活动平台,促进学校教育、家庭教育与社区教育相互衔接,尤其是加强学校和社区的联系.那么,学校社区化和社区学校化是实施德育很有可行性的模式.学校社区化的主旨就是学校的德育理念、内容、手段等对社区透明化.此外,学校德育活动可以当作生活化的学习.相应的社区学校化的核心是整合社区内所有的德育资源,尤其是学校资源,使学校、家庭和社区活动相互沟通,形成一个开放并完整的系统,社区的成员都能在学校和社区中享受各种资源.人们相互学习,取长补短,形成一个良性循环的气氛,从而提升社区人们的综合素质.

2、学校促进家庭与社区互动

大家对德育的成果感到很困惑,我们可以一方面归因于学校和家庭教育影响缺少一致性.那么我们所取得的德育效果就会像没有根基的房子容易倒塌.我们可以从中体会到要改变孩子,首先应该改变家长.即使父母都希望给孩子优质的家庭教育,但他们大都缺少正确的教育方式.因此学校应该给予家长关于德育方式实质性的指导与帮助.在学校外部系统,学校可以联合社区开办家长学校,定期或不定期地邀请相关专家对家长开展讲座并进行培训,引导家长通过自我提高;

大德育观:德育价值取向的必然抉择
德育和学校 论文

也可以开展家庭教育茶话会,家长们通过一些话题来共同讨论教育孩子的心得与方法,然后针对个别家长的教育方法进行点评.在学校内部系统,定期举办相关主题的亲子活动,让家长在这种和谐的氛围中增进与孩子的感情并陶冶情操,让孩子在充满爱的环境中接受德育.学校还可以通过设立家长委员会,架起家校双方与社区的桥梁.总之,学校环境既然是一个汇集社区居民、学生、教师与教育行政者共同的场所,所以就应以一种自由 与开放的态度来营造学校环境和周遭环境.

(二)调控机制:凸显德育的层次性

1、注意教育对象的层次性

个体的道德品质积累过程是个不断发展的过程,在不同的成长阶段和成长环境中,每个年龄阶段的学生,在品德发展规律是都有各自的特殊性;即使是相同年龄阶段和教育阶段的学生也会由于家庭与社会的影响,德行发展水平也会存在一定差异,毕竟每个个体所表现出来的所能理解和认同的道德观也有差异性.如果在德育的同时没有注意教育对象的年龄、性别和家庭层次的差异,反而会事倍功半.

2、注意教育内容的层次性

我国的德育最主要的两个方面的内容,一是社会基本伦理道德教育,它具有很强的外在强制性,其关键在于日程生活的养成行为,其实质是需要把日常的道德规范要求内化成为个人的道德素质.二是理想信念教育,正如马斯洛的需要层次论的最高一级是自我实现,其中也包括了道德这方面的.那么我们在德育内容的选择上要遵循哲学上得具体问题具体分析和量变质变的原则,根据孩子的特殊性来决定,争取做到难易相宜,循序渐进.

(三)共生机制:张扬德育的全面性

1、制度德育与生活德育的共生

制度德育是以制度正义为基点,离开了制度正义,制度德育便没有可能.然而正当程序是制度正义的应有之义,其核心理念是以程序制约权力,要防止德育管理过程中造成德育暴力.面对现实制度中的不合理之处,制度德育首先要正视不合理的制度,并在对不合理制度批判的基础上展开制

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度德育过程,培养公民意识.与此同时,制度德育的创新之处就在重视对德育批判功能,改变我们以往的德育理论总是把社会提出的要求总是坚信不疑的状况.德育堕落成现实制度的附庸品,根本不能起到点化人性、提升德性的作用.德育完全沦为为升学 驾护航的境地.因此,我们更能体会制度德育强调德育批判功能的现实针对性.

生活德育的本质是在生活实践中养成道德品质.生活德育的提出就是让孩子在生活中尝试符合自己的有益活动,学会过一种道德的生活.德育从生活出发,意味着不能把德育抽象化,应该注重培养孩子的生活经验,让德育循循渐进地融入孩子的生活世界.杜威有个十分精当而贴切的举例,脱离社会生活置学生于孤立的学校机构内进行道德教育,无异于在岸上教授游泳术.因此,要让儿童形成真正的道德观念和完美人格,必须要让儿童接触生动的、丰富多彩的社会生活.

2、实践德育与课程德育的共生

在学校,课程德育是德育的主渠道,课程德育根据社会需要和学生实际情况,设置专门的学科课程,并有目的、有计划、系统地对学生进行思想、政治、道德以及法制教育课程德育,相对于课程智育以及非课程德育来讲,课程德育应具有目的性、系统性和计划性等特点.在教学目标上,课程德育的目的十分明确,教授孩子正确的道德观念和行为方式,并且在最有限的时间给学生讲授最多的知识,提高学生的道德素质,足以可见课程德育的效率优势.

但是在课程德育的组织和实施中,我们经常没有注重学生主体性,也没有取得应有的效果.正因为课程德育特定的局限性,带来的直接后果是道德教育与生活世界的分离,因为我们现实中很多的课程德育是建立在对德育本质认识不全而的基础之上,将道德养成等同于知识学习,忽视了道德教育的根本目的是德行的养成,同时也忽视了人道德养成的主体性,所以我们在采取课程德育的同时,应该穿插相应的实践德育,在课堂上采取讨论、案例分析等教学方法,其实质是对学生主体地位的尊重.实践德育是一种主体性德育,注重将社会实践活动与德育的结合.综上所述,实践德育过程是让德育对象在德育实践过程中不断引发思想、道德冲突并促使主体不断思考、判断并解决思想矛盾冲突,从而达到提升个体品德能力与素质的过程,我们也可以通过实践活动反映、验证德育对象品德状况的过程.

(责任编辑:潇红)

[ 参考文献 ]

1、以德育人润泽人生——农村学校德育工作云阳县毛坝乡毛坝小学重庆云阳 404500学校是传播知识、弘扬文明、继承传统的主渠道和主阵地。中华民族五千年的灿烂文化和优良传统、优秀成果需要学校教育继承和发扬。尤其是广大农村地区的中小学

2、中职学校德育课教学智慧的有效运用 (福建省漳州第二职业中专学校 福建 漳州 363000)借鉴已有关于教学智慧的研究成果,以德育课程的学科特质为抓手,分析当前中职课堂教学智慧缺失的现象和原因;结合案例研究,从心、智、情、行四个方

3、大数据时代的学校德育:机遇、挑战及对策 于颖 (辽宁师范大学教育学院,辽宁大连116029) 大数据时代,难以量化的数据信息是一把双刃剑。学校德育要把握机遇,创新学校德育形式,重视个性化德育,优化德育评价体系,但

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