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【硕士论文】试析试论教师在英语课堂讨论中的角色(论文范文题目)

星级: ★★★★ 期刊: 《教育研究与实践》作者:刘晨阳浏览量:6109 论文级别:经典本章主题:学生和教师原创论文: 5156论文网更新时间:12-18审核稿件编辑:Borg本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:1769 评论次数: 3171

导读:试论教师在英语课堂讨论中的角色是一篇关于学生和教师的毕业论文选题格式,免费分享供广大学者参考,希望对学生们写作论文提供清晰写作思路。

江苏省海安县立发中学 刘晨阳

讨论是班级成员通过交流观点以形成对某问题较为一致的理解,评价或判断的一种方式.它可以帮助学生运用已学过的知识去探索,最终找到解决问题的方法,对某一观点、推理与他人达成共识.英语课堂教学中巧妙地运用一些讨论,不仅会活跃课堂气氛,激发学生的参与,而且能变被动为主动,促进学生创新思维的发展,提高学生的认知能力.但作为老师,我们应该把握好课堂讨论的度与量,适时的讨论才会带来上述效果.某些教者为使课堂形式多样,丰富多彩,也设计了讨论这个环节,但是由于没有预先准备好讨论的内容,也没能够扮演好自己的课堂角色,故而没有能够实现预期的教学效果,有时甚至给人以作秀的感觉.那么在讨论中英语教师应该扮演怎样的角色,如何才能调动学生讨论的 从而获得成效呢?笔者认为教师应该努力去扮演如下三种角色:

一、讨论话题的设计者和发出者

教师作为课堂活动的策划者,要想在课堂上大显身手,课前就必须精心设计,活化教材,确定

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讨论的主题,注意切合学生实际水平或略高于学生的水平.千方百计、精益求精,设计有利于学生发散思维的问题,英语课堂上我们常见的讨论
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话题往往停留在how.where,what, why等问题上的设置上,是老师要学生讲,而不是学生自己要讲,问题的答案常常是封闭的.不是开放的,要学生努力找到相同的答案,不利于学生讨论活动的开展,更不利于学生创造能力的培养.问题的设计最好是以开放的形式出现,因为开放式的问题才可以进行真正意义上的讨论,比如必修六第二单元教学中我们可以通过Do you think you are happy? Why or why not?以及What do you think happiness is to you?这些问题便让学生有话可说,有言可表.教学过程中,教师应注意创造融洽的课堂气氛,复习旧知识,创设情景,启发学生迅速进入思维过程,积极主动思考,发展他们的创新能力.让学生对问题加以分析,解释:并展开讨论,分组发言促使学生积极思考,最后在讨论中总结出比较合

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理的答案.这样不但避免了满堂灌,使课堂教学枯燥乏味的局面.又不会造成“鸭子下了河而赶不上岸”的局面.同时,他们自己得出的讨论结果往往记得比较牢靠的.比如在必修六第四单元教学后我提出这样的问题Do you think itis lucky that you are living in a socialist country?学生们讨论之后得出了这样的答案:Of course,inChina, there is something more important, that isloving care。 It is because of loving care that thepeople in flooded area are able to get enough foodto eat。 It is because of loving care that the poorchildren are able to have the chance to go onwith their schooling。之后我又让学生开始进行辩论,课堂效果颇好.

二、讨论过程的监督者和驾驭者

讨论过程是一个开放的过程,在这个过程中教师要实现维持小组讨论的目标,加强小组成员之间的联系,如提供热情友好的气氛,调和化解冲突,缓和紧张心理,提供个人帮助.平时讨论中,我将学生分组,且每组设有一名组长,组织并记录讨论内容,使得讨论有组织有纪律,一定程度上控制了讨论的进行,使讨论活而不乱,闹而有序.讨论过程中教师应当走到学生中去,作为平等的一员,同他们交流,对学生的问题表现出兴趣,并与他们一起讨论,对远离主题的讨论要及时引导,确保讨论不离开主题且顺利进行.对于讨论过程中出现的如个人发言过多,个别人不参与讨论等问题,教师应与以及时处理,如果学生在讨论过程中出现争议,教师不能偏向哪一方,要引导学生认识到双方的一致之处.运用幽默化解双方的冲突,把讨论引向深入.比如在学习Amazing people之后,我让学

试论教师在英语课堂讨论中的角色
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生分组讨论关于一个你最熟悉的明星的话题,同学们各抒己见,有的人一下子占用了大部分时间.巡视后我立即将其调整,规定一组只允许围绕一个明星展开讨论,各人就自己所了解的资料加以收集,最后由组长执笔,写出讨论结果交流,这样既控制了讨论的大分歧现象,又增强了学生的语言运用能力.总之,教师须注意把握讨论的时间、讨论内容的广度与深度,及时让跑题者回到中心话题.

三、讨论结果的评判者和总结者

讨论过程中,教师须对学生的讨论作出谨慎的反应,即要尽量少讲话,把更多的时间让给学生.但是另一方面,讨论过程中,教师可适时地做简短的阶段小结,明确当前面临的问题,这样既帮助学生概括已走过的轨迹,预示下一步讨论的方向,又教会了学生讨论的方法.另外,教师在评价时应做到客观公正,不带有偏见和个人感情,多一点鼓励,少一点批评,对学生的每一次进步要表现出欣喜,并予以表扬,而对一些较小的错误可以忽略不计.因为学生初说英语难免出错,如果老师一发现错误就立即打断学生进行纠正,并要求学生重复正确句子,往往给学生造成思想压力,扰乱学生的连续思维,不利于调动学生参加活动的积极性.但如果出现事实的错误或逻辑错误时,须及时指出并纠正.

总之,讨论是英语课堂教学中活跃课堂气氛,提高课堂效率的一种较好的方法,但如何才能充分发挥教师在讨论中的作用,还需要我们不断尝试,不断探索和总结.在教育教学不断科学化、现代化、数字化的今天,教师在课堂中自身的很多优势已经不复存在,只有找准和扮演好自己应有的角色,才能充分挖掘学生的学习潜力,使自己的英语课堂更加鲜活和高效.从而适应时代的不断发展.

[ 参考文献 ]

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