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【学术论文】关于在“课改”与“回归”的碰撞处追寻理性(论文范文题材)

星级: ★★★★★ 期刊: 《教育研究与实践》作者:秦静浏览量:6497 论文级别:高评本章主题:学生和课堂原创论文: 5156论文网更新时间:12-19审核稿件编辑:Bill本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:3063 评论次数: 1845

导读:在“课改”与“回归”的碰撞处追寻理性是一篇属于学生和课堂的开题报告和论文,免费分享给每一位正在论文写作的学生们阅读参考。

文/秦静

静思:源于碰撞处的困惑为了检验课改以来的教学成果Lj教学质量,我市教育局把今年定为“教育质量年”,学校在教育质量年的启动大会上,要求全体教师提高质量意识,扎实有效地开展课堂教学,确保教学质量的全面提高.

一、对“课改”的正确认识

在深改中,由于许多教师对课改的认识不深、理解不透、追求时尚、盲目跟风,导致课堂教学出现了一些浮躁、浮华的现象,教学的有效性受到了质疑,引起大家的广泛关注.并展开了讨论.但这并不能说明课改的不成功,任何一项改革在它的实施过程中,都会出现这样或那样的问题.不能以点盖面,否定教改的现实意义和闪烁光. 的诸多亮点.

二、对“质量”的恰当理解

在传统教学巾,“分数”代替了“质量”,成为衡量教育质量的唯一标准.学生的学习空间充满了分数的挤压,师生都为“分数” 战.对教学质量的评价停 在学生基础知识和基本技能的珊解和掌握上.而《新课标》指出:数

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学课程,其基本出发点足促进学生全面、持续、和谐的发展.对教育质量的评价是既要关注学生知识、技能的理解和掌握.更耍关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果:更耍关注他们在学习过程中的变化和发展.

三、对“回归”的理性把握

课改之初,很多教师缺乏理性思考,对课改的意义理解不透,使得很多数学课堂的“课改精神”只体现在表面的形式上.追求化哨的场景画面,热闹非凡的课堂气氛.热衷于学生的自主探究.课堂失去了它应有的本色.教学的有效性引起了大家的担忧.在这样的情况下,“回归”义成了大家讨论的焦点,呼声似乎越来越高.为了追求理性,必须反思过去,为了理性追求,必须认识自己.随着新一轮教育改革的不断深入,“会当临绝顶”的快意迷失在尤限风光的顶峰.“一览众山小”的孤独弓l发多少师者的网惑与直逼心灵的追问.

透析:“回归”的缘由

一、“思维内化”的忽略

《标准》指出:“教师应激发学生学习积极性,向学生提供从事教学活动的机会”.由此,课堂教学迎来了活动的“百花齐放”.但值得注意的是,《标准》强调的活动,是“数学活动的外化”与“教学活动的内化”相互统一的教育哲学观点.其活动不仅仅是生动活泼的形式,更重要的是学生在活动中要进行数学思考和数学探索.数学思考才是活动的内涵.但在课改实践中,我们看到:热热闹闹的活动中,缺少的就是数学思考的含量,导致学生的思维认知水平还在原地踏步.数学课的活动,应足数学化的活动,而非游戏活动,只有弄清活动的意义,激起学生在活动中用数学的眼光去观察思考.“活动”对教学来说才是有效的,有价值的,才是具有灵性的活动.

二、“接受学习”的冷遇

新课改的日标之一就是要促进学生学习方式的转变,课改以来,“自主学习”、“合作探究”成了课改的标志,数学课堂教学对自主探究的凸显,使得很多老师误解了课改的实质,从一个极端走向另一个极端,把探究学习与接受学习对立起来,认为只有自主探究了,才是进行课改了,不论什么样的知识都要让学生探究、发现一番.众所周知,知识可分为陈述性知识和程序性知识两种,陈述性知识是有关“是什么”的知识,这类知识通过教师的讲授就可以掌握;程序性知识是有关“为什么”和“怎么办”的知识.

三、“规范课堂”的失落

教学中常常看到这样的情况:学生的积极性一旦被老师激发,课堂气氛就会变得异常活跃,学生争着发言,“我、我、我……”几乎吵作一团,教室的椅子、桌子和人一起动了起来,这样热闹的气氛中哪有倾听别人智慧的意识.控制这样的局面,老师也要付出很多精力.

一切都是为了体现自主、体现开放,可这样的自主怎能谈得上有效和发展.我们必须要分清 与迁就、尊重与放纵、自主与自由的界限.否则,将会付出怎样的代价,学生在这样的课堂能收获什么

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?教育本身就意味着限制,老师需要在自由与限制之间寻找平衡.一个形式上有秩序而内容上凸显个性,力求思维发展的课堂,才是我们追求的健康课堂.教学的“ ”是以课堂的“秩序”为基础的.

回归:数学课堂的灵动本色

不停地用心追寻,不止地理性思考,我们逐步意识到,在新课程理念的指导下,课堂应是师生互动、心灵相约的舞台,课堂应是真实、灵动、人文的旅程.既要使教学中的各种因素动态和谐地发展,又要提升教学的效率.

一、着意栽花——“预设”邀约“生成”

新课程强调课堂的动态变化、动态发展,强调师生、生生之间的交流互动,强调凸现学生的个性发展.学生通过独立思考、自主探究、个性得到了张扬.同时,也增加了教学过程中的不确定因素,这些不确定冈素随时生成新的课程资源.如果我们能充分利用动态生成资源,会使课堂熠熠生辉,回味无穷,这才是课堂的灵性所在.但精彩的生成不足课堂上信马由缰地展开学习,而是要求教师有教学方案的设计,预先为学生的主动参与留出时间和空间,为教学过程的动态生成创设条件.生成的精彩有效恰恰需要课前的精心预设,预设的越充分、越科学,生成就越有效、越自然.名师的课堂常常能给我们带来一份份生成的精彩和美妙,这正足课前苦心经营、精心打造的必然所致.

二、曲径通幽——“探索”兼容“接受”

教学实践告诉我们:探究学习虽然足我们提倡的方式,但决不是唯一的方法.教育心理学研究表明.接受学习与发现学习的学习条件、心理过程和它们在认知中的作用有所不同.教学中教师只有真正了解学生的学习方式,才可能在课堂教学中“知彼知己,百战不殆”.

学生在数学学习中的接受与发现是不断交替进行的.发现学习可以帮助学生更有意义地接受学习:接受学习是发现学习的基础,二者相互

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兼容.究竟是采用探究学习还是接受学习,应该根据课堂情景的实际需要,服从服务于促进学生发展这个目的.该探究时便探究,该接受时便接受,实现“探究”与“接受”的完美统一、展现教学的本来面目,促进有效教学的实现.

三、琴瑟和谐——“情感”融通“智慧”

数学课堂的灵动,呼唤着丰富真挚的情感魅力,“以情优教”是对儿童生命的尊重,叶澜教授曾经提出要让课堂充满生命活力,我以为:这份生命的活力首先来自于教师在课堂上对学生的尊重、宽容和欣赏.

——尊重学生的人格,尊重学生的见解,尊重学生的差异:

——宽容学生的偏激,宽容学生的缺点,宽容学生的错误:

——欣赏学生的优点,欣赏学生的缺点,欣赏学生的个性;

数学课堂的灵动,同样也呼唤着智慧的境界,如果我们的教学只关注学生的情感,而忽视学生的智慧,那我们的教学必然流于感性,流于形式上的活跃和热闹,缺乏理性的思辨,缺少思想的深度,从而失缺了教学的有效性.

智从哪里来?——从思考中来.——从问题中来.——从辩论中来.

教学过程是师生互动的动态过程,必然涉及师生在理性与情感方面的发展,二者相互促进,相互转化,和谐统一.在这一过程中,学生经历了不知到知,不会到会,不能到能.心中必然充满欣喜和快乐,在历练思维的同时,滋润了学生的情感.

有情有智,情智共生的课堂,才是灵动有效的课堂!

愿景:教海无涯的境界

“生亦无涯,思亦无涯”,教育是一种走进人性,走进心灵的事业,她永远离不开哲人的拷问和智者的思索.拷问来自理性的思考,思索源于追求卓越.教育从古到今,一路蹒跚,一路昂扬,上下求索,改革的步伐未曾停止过.

时至今日,新课程改革的沙滩上又晒着几颗明亮的

在“课改”与“回归”的碰撞处追寻理性
学生和课堂开题报告和论文

珍珠,潮来潮涌的冲刷洗却了几多粗糙,才有了这份动人的灵性.我们为人师,我们立足教育一线,潮头浪尖,我们感受良多,沉淀以久的静思,应该闪烁在灯火阑珊处,在这里看改革浪潮中不同声音,不同思考的邂逅,“课改”与“回归”碰撞出火树银花,无论怎样,都是智慧的光华.

深刻的反思和感悟,提升了我们对数学课堂教学的理性认识,逐渐从浮华中沉静下来.“课改”也不再是“水中望月、雾里看花”,“回归”也不是回到应试教育,死抓教学.而是需要我们辨证地认识课改与继承的关系,让今天的数学课堂既闪耀人文之光,又绽放智慧的光华.

泰戈尔曾说过:“不足棒槌的敲击,而足水的载歌载舞,才使鹅卵石如此光彩亮丽.”数学,正如大海中的一颗鹅卵石,它足白然的美妙的.我们的课堂也应追求“大道至简”的境界:去除人为虚设,回归简单自然;去除故弄玄虚,回归深刻真实;去除浮华低效,同归朴实灵动.

[ 参考文献 ]

1、例课堂上学生主体地位的体现 关键词:课堂教学 学生主体地位 体现 《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐

2、课堂表演与学生学习能动性的发挥 内容《新课程标准》强调学生是学习和发展的主体。课堂教学必须根据学生身心发展和学习的特点,关注学生的个体差异,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导学生主动参与。

3、大学生的生涯规划探索研究——基于某重点大学大二学生的课堂活动资料关键词:生涯规划 生涯发展论 生命广度 生活空间1 前言随着经济全球化的发展,社会的迅速变迁,环境中的不确定性因素增多,生活和职场中往往充满了变化,工作稳定性降低。比如,人们的工作变动性越

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