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【远程教育论文】有关建构主义理论下情境作文的课堂教学模式初探(论文案例)

星级: ★★★★★ 期刊: 《教育研究与实践》作者:王强浏览量:4351 论文级别:高评本章主题:情境和学生原创论文: 5156论文网更新时间:12-19审核稿件编辑:Arthur本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:4487 评论次数: 554

导读:本论文是一篇关于情境和学生方面的优秀论文开题报告网,对正在写有关于建构主义理论下情境作文的课堂教学模式初探论文的写作者有一定的参考和指导作用,免费供学生们阅读下载。

文/王强

《语文课程标准》关于写作的基本理念足: “写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程.”强调的是写作的真实性、情感性和自我性.建构主义认为,在实际情境下或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习,可以利用生动、直观的形象有效地激发联想,唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象,从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学到的新知识,赋予新知识以某种意义.在教学中,我尝试进行了对建构主义理论下的情境作文的课堂教学模式的探索,下面以《记一次实验》教学为例说明.

一、创设情境,体验积累

本次习作是观察一次实验的过程和结果,或自己设计一个实验,动手操作,并做实验记录.建构主义认为,学习者的知识是在一定的情境下,借助他人的帮助,如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等,通过意义的建构而获得的.在习作指导前几天,布置学生注意观察科学课上的实验,并且组织开展一次实践活动,自己动手做一个实验,创设实验的情境.学生自主设计活动流程,注意观察实验的经过和结果,做好记录.

《语文课程标准》指出:不同学段学生的写作都需要占有丰富的材料,要重视写作材料的准备过程.教师要引导和促进学生通过观察、访谈、操作和思考等多种途径收集材料.这一环节可以在课前,也可在指导课上.本次作文,给学生提供写实验的书籍、观看课件、上网查询等,做好笔记,然后组织学生活动“自己设计实验”.教师截取一些精彩的活动镜头、影像镜头,汇聚成资源包.

二、观察情境,自我尝试

建构主义理论下的写作教学是为建构性写作提供良好的学习情境为基本策略的.教师可以为学生创设出一种真实的生活情境,这类情境使“学习者可以在其中进行自主探索和自主学习”.情境创设的新颖性,使学生从观察巾得到愉悦,唤起描述情境的热情,从而开始自我尝试.

教师向学生呈现与当前学习内容相关联的不同情境,引导学生自主学习.信息技术能把声音、色彩、图像、文字、动画等有机地结合起来,便捷、有效地创设教学情境.在写作教学巾,创设优化的情境,引导学生在观察时移情入境,体物人情,使情感成为学生乐于学爿的内驱力,把生活的广阔天地和课堂结合起来.本次作义首先让学生观察

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图义声并茂的多媒体情景资料,在教师指导下对所呈现的画面进行仔绌观察.通过观察情境,同忆实验情景,并且注意观察实验的过程和经过,边观察边做记录,激发习作的内驱力.

三、小组协作,口述情境

建构主义学习理论认为,学生以自己的方式来建构事物的意义,不同的人理解事物的角度足不同的,这种不存在统一标准的客观差异性本身就构成了丰富的资源.学生在小组协作学习中不断地对自己的思考过程进行再认识,对各种观念进行组织和改组.这种学习方式能逐渐提高学生的建构能力.

学习是由学生自己建构知识的过程,学生是主动地建构知识的意义,这种建构是无法由他人来代替的.在建构主义的课堂中,教师主要是引导和帮助学生思考和建构知识,通过合作解决问题.通过小组讨论、意见交流、游戏辩论等形式,让学生拿出记录,口述实验的经过和结果,要求一定要说清楚实验的步骤和结果.然后安排小组讨论、交流,然后再全班交流,听取别人的意见和建议.通过沟通,构建,拓展了学生的思维.

四、明确要求,试写情境

建构主义理论认为,学习是学习者认知结构的组织和重新组织的过程.学习活动的主要特点是一个“顺应”的过程,即学生不断对已有的认知结构做出必要的调整和更新,使它适应新的学习对象,并实现“整合”.在学生实验、观察、记录并简单叙述实验经过和结果的基础上,进一步帮助学生明确要求:写清楚实验的经过和结果.然后学生确定习作写作的材料,完成习作初稿.

《语文课程标准》指出:习作指导要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达”.让学生易于动笔,乐于表达.教学中我们更多的足要帮助学生打开思维的闸门,应引导学生关注现实,从生活中去获得感悟,在习作中表达真情实感.引导学生在习作过程中,能够再现情境,按步骤写出实验的经过.

五、交流习作,互评互改

建构主义学习环境由情景、协作、会话、意义建构四个要素构成.是以学习者为中心的,其目的是为了促进学习者与情景的交互作用,使学习者能够主动建构意义.学生完成习作初稿后,开始交流习作.对于实验步骤清

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晰,实验结果阐述清楚的学生,教师要及时表扬和鼓励;而对于步骤和结果交代不够清楚的学生,师生的点评一定要细化,以起到对学生的指导

建构主义理论下情境作文的课堂教学模式初探
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、提高作用.

小学生作文能力包括“作”与“改”两部分,学生进行白改作义足完善对事物的认识和表达的过程.白我修改对学生来说,比习作指导更为具体、更有针对性.可以利用计算机进行交互,在网络环境下教师浏览或批改一些习作,取得反馈信息,然后给学生提出评改建议:“步骤清楚吗?描写具体吗?语句通顺吗?读一读,改一改.”让学生互评,提出自己的看

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法,学生各抒己见,大胆质疑而又协作学习.学生既养成了修改习作的良好习惯,义享受了习作修改中获得的成功愉悦.

[ 参考文献 ]

1、创没情境促进学生有效学习 张永燚 创设有效的教学情境是导入新课、激发学生探索研究热情的重要手段。在对情境的作用达到共识的今天,创设有效的情境便成了广大教师追求的目标。在追求数学课堂教学的有效、实效、高效的今天,我

2、作文情境的创设 张继艳 内容叶圣陶先生的“心有所思,情有所感,而后有所撰作”与“情动而辞发”这句古语都揭示了人们写作的心理活动规律。本文就如何创设习作情境,让学生快乐作文谈谈笔者的肤浅认识。

3、建设活跃的情境课堂内容小学语文课堂教学中,常显现出许多弊端,如漠视学生的能动意识,不为学生创设活动时空条件等。这些显然与课标所提倡理念、精神相违背。课堂的中心目标是促进学生的有效发展,因此而言,我们的课堂教学必须

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