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【中专论文】浅析初中历史史料教学的有效性(论文范文)

星级: ★★★★★ 期刊: 《教育研究与实践》作者:胡方虎浏览量:1857 论文级别:推荐本章主题:史料和历史原创论文: 5156论文网更新时间:12-19审核稿件编辑:Merlin本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:4057 评论次数: 4119

导读:本论文是一篇关于史料和历史方面的优秀论文开题报告写什么,对正在写有关于初中历史史料教学的有效性论文的写作者有一定的参考和指导作用,免费供学生们阅读下载。

历史是过去的存在,我们学习历史.就是要了解过去,总结经验,指导未来,也即所谓“鉴往知今”,了解过去最便捷的是根据人们的文字记录.而更直接的便是根据史迹遗存、实物和图片,这些就是我们通常所说的史料.

随着我国新一轮课程改革的实施.史料教学法逐渐为广大历史教育工作者所重视.在《全日制初中历史课程标准》中明确指出:“要初步具备阅读理解和通过各种途径获取并处理历史信息的能力.”初中历史教学的目的之一就是培养学生分析归纳和史证思维能力.

在新课标背景下开发的初中历史新教材.采用了大量的历史资料,包括文字史料和实物图片,新课标更加注重历史知识获得的过程.更加注重研究性学习,在新课标下的历史教学中史料教学俏然兴起—正如上海师范大学李稚勇教授在研究了世界中学历史教学方法的走向后指出:“我们可以说史料教学已成为二十一世纪历史教学的发展趋势”.冈此,加强初中历史的史料教学日益成为不可忽视的一环.

事实上,从我国史学研究领域来看,人们一直认为,对史料的依赖是历史学的显著特点.史学大家梁启超在《中国历史研究法》中指出:“史料为史之组织,史料不具或不确,则无复史之可言.”正说明了史料在史学研究中的重要性.

史料教学就是借助于典型史料.引导学生积极思维,认真甄别,仔细辨析,用自己的眼睛去审视历史,用自已的心灵去感受历史,在探究学习的过程中提高学生的分析、归纳、理解能力,培养学生的创新精神.目前史料教学已得到很多老师的认同并有意识地把史料引入课堂教学,但史料教学不同于史学研究,历史课堂特别是初中历史课堂教学中如何选择史料、分析史料有的老师把握不住,导致探究式学习大打折扣,如何在初中历史教学中实现史料教学的有效性?笔者就自己的教学实践谈谈自己的看法.

在初中历史课堂教学中,我们所面对的是基本没有或有少许历史基本知识的学生.冈此,在史料教学中必须注以下两个方面的问题:一是史料的选取:二是史料的分析.

在初中历史课堂教学中.要注重史料的选取.首先.选取的史料要适合初中学生的认知水平和心智特点.如果史料的选取超过了初中学生认知水平,晦涩、艰深、难懂就会影响学习历史情绪和兴趣,教学效果就会大打折扣.因此,选取的史料要注意其生动性、情境性和通俗性.这一点我们可以借鉴和利用教课书上的史料.在新

初中历史史料教学的有效性
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课标下的初中历史教材,各种版本都引用了大量史料.以华师大版初中历史教材为例,整个初中历史六本教材中,通过“阅读卡片”、“阅读与思考”、“课外阅读”等形式引述的文字史料近100条,除此以还有其它大量的历史实物图片.地图图表等,这些史料内容丰富,针对强,学生阅障碍小,老师可以根据教学的需要.充分运用这些史料.

其次.要注意选取材料的真实性和准确性,史料从内容上说有直接史料和间接史料之区

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别.史料的真实性和可信度是史料分析得出正确结论的前提.错误的史料分析必然推断出错误的结论.现代信息技术为查找资料提供了便捷,但也带来了弊端.网络上史料多为转手的间接史料.其真实性和准确性都需
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要仔细辨别,不能拿来就用,特别是一些影视资料,更不能随意作为史料来使用,一旦史料有误,给予学生的信息以及学生据此构建的历史知识也就错误了.因此,老师在选取材料时必须要进行考证,确保材料的真实准确.

在初中历史课堂中.对史料的分析是培养学生能力的关键一环.《初中历史课程标准》中指出:“搜集和整理简单直观的史料,取得信息,用以了解和解释史实”.那么在初中历史课堂中如何有效的分析史料?

在初中历史史料教学中.对史料的释渎是阻碍历史教学的一个重要瓶颈.务必注意遵循历史学科的科学性思维.培养学生的史证能力.在史料教学中,无论是文字史料还是图片史料,都要指导学生渎懂读透.“细嚼慢咽”.扫清史料文字及背景知识方面的障碍.在此基础上充分理解史料所蕴含的历史信息.才能比较有效地提取史料信息进行正确的归纳分析.吃透和理解史料这是进行史证的前提.

初中历史教学中要根据教学需要

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,有目的地引导学生科学的分析史料.为此,必须设置一系列问题去引导学生深入史料之中.而这些问题的设置首先要注意针对性,即问题的设置要对课标的达成起到积极的推动作用,有利于重点难点的突破.不能盲目设问,为研究史料而研究史料.违背历史课堂史料教学的真实目的.其次,初中学生阅读理解的能力较弱.在问题设计时,要注意对学生思维的正确引导.注意问题设置的层次性,要由浅人深,由表及里,要有梯度,不能给学生“打闷棍”,问题的设置能帮助学生深入史料,有利于引导学生理解史料.有利于使学生最大限度地从史料中获取有效信息,通过比较、分析、归纳、综合,提取史料中的相关信息,从而得出结论,使学生体悟“史料”与“结论”的关系,明确史学的实证性,培养学生的史证能力,初步理解史学研究的一般方法.逐步确立学生识读、理解、分析史料的能力,促进学生形成“证据”与“史实”之间的逻辑意识.

史料教学是培养学生的人文素养和创新精神的重要途径,也是培养学生归纳、分析、判断等逻辑思维的重要方法.如何充分合理地在历史教学中运用史料,还有待于历史同仁们的共同努力,不断探索.

[ 参考文献 ]

1、历史课堂的艺术品味 ——解读初中历史教材的艺术史料 (江苏省苏州市吴江区实验初级中学 江苏 苏州 215200) 历史知识涉猎丰富的艺术史料。这些艺术史料蕴含了文学、民俗、书法、绘画、雕塑、建筑、音乐舞蹈等多方面艺术。这些艺术史料

2、史料在历史课堂教学不同环节的运用 (绵阳东辰中学,四川 绵阳 621000)[摘 要] 从整个历史课堂教学视角出发,探讨在新课导入、突破新课内容重点和难点、运用于对同一问题有不尽相同的评价、教学内容过渡、课本内容过于简略之处、课堂小结

3、以史料教学来培养学生的历史学科的核心素养(张家港市护漕港中学,江苏 苏州 215600)核心素养被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位,成为课程改革的关键因素,历史教学中的史料教学应该成为培养学生核心素养的重要途径。【关键

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