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【学士论文】浅论自主合作学习的实效性(论文范例)

星级: ★★★★ 期刊: 《教育研究与实践》作者:段金莲浏览量:4274 论文级别:优质本章主题:学生和小组原创论文: 5156论文网更新时间:12-19审核稿件编辑:Fitch本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:4363 评论次数: 7664

导读:如何写好一篇学生和小组方面的论文。希望本篇自主合作学习的实效性的论文范文会对你的写作构思有所启发以助大学生们轻松完成写作任务。

自主合作学习的目的是培养学生自主探究、自主学习的能力,使学生养成独立解决问题的良好习惯.但在教学中还会看到这样的场景:三五个学生围成一桌,表面上看,讨论甚为激烈,气氛相当活跃,教师教得高兴,学生学得有趣,师生互动,生生互动.教师、学生和听课者大都以为这就是新课程理念所倡导的合作学习,其实不然,这种所谓的自主合作学习只是把学生简单地分成若干个小组,是形式和表面上的热闹.要真正落实好合作学习,发挥其实效性,还得抓好以下几点.

一、让合作学习具有鲜明的指向

当我们在课堂上安排学生开展小组合作学习时,如果希望这种学习方式成为一种高效的脑力劳动.就必须使它具有鲜明的指向,要让学生知道自己在合作学习中应该干什么,要解决什么问题,要达成什么目标.这样,“他们的智慧力量就越加积极地投入这种活动”.否则,学生们会漫无目的,不知所为.

合作学习应建立在学生个人独立思考、体验、感悟的基础上.有了学生个体的独立学习,合作时才能够做到人人有话可说,有感而发,从而有效地避免以个别学生思维代替其他学生的思维,才能真正实现 平等的合作交流.学生在理解内化知识的同时增长知识,拓宽多方面知识.一位教师在教学《难忘的启蒙》这篇课文时采用了小组合作学习的方式.合作学习之前,教师提出了以下的小组合作学习任务:(1)有感情地朗读课文;(2)有感情地背诵一个自然段;(3)概括所学段落的主要内容;(4)讲述一个重要的认识或体会;(5)给其他三组各提一个问题;(6)总结本组学习和展示的情况.之后,学生们围绕着这六个问题,自主阅读

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,独立思考,合作探究,整个课堂以自读、思考、小组合作交流和讨论汇报代替了教师的讲解分析,真正使自主合作学习有了实效.

二、让学生有明确的分工

在开展小组合作学习的课堂上.我们常看到这样的现象:有的学生滔滔不绝,有的学生一言不发,小组合作学习成了好学生的展示台.所有的问题全由他们解决代言.这样的合作学习难以调动每个学生学习的自主性,更别说培养他们的合作探究精神了.冈此,小组合作学习中每一位学生必须有明确的分工,让组内的每个学生都明确自己的职责,真正知道自己是合作学习的参与者,而不是旁观者.只有每个学生都投入、都参与的合作学习才是真正面向全体学生的,真实有效的.低年级学生年龄小,教师在组织合作学习时,可以为每个学生指明他们各自的任务.一位教师教学《画家乡》这一课时,教师带领着孩子们学完第二自然段后.让学生以四人小组为单位,合作学习第三自然段.教师给每个孩子分配学习任务:一个学生朗读本段,一个学生读自己画的这段中的好词好句,一个学生说说自己读了这段后的感受.最后一个学生担当讲解员.向大家介绍本段中家乡的美丽景色.

在教学过程中,对于教师或学生提山的问题,如果急于让几个尖子生赶时间回答.就剥夺了大部分学生思考的时间,使他们参与教学活动的积极性、主动性受到挫伤.冈此在教学中,教师要给予大部分学生足够的思考、合作的时间:学生自学,产生见解的时间:小组合作学习中陈述自己见解的时间;小组成员之间讨论形成代表性意见的时间.重视生生互动.在此基础上,再引导交流,学生各抒己见,真正发挥合作学习的作用.

三、教给学生合作学习的方法

课堂上小组合作学习之所以流于形式.还有一个重要的原因.那就是学生之间不知道该怎样合作学习,不知道该如何发挥个人的优势,整合小组的力量,造成合作学习的低效.因此,组织学生开展小组合作学习时,应教会学生运用一些有效的合作学习的方法.如:让书写速度快的同学及时记录小组内每个同学的发言,为形成总结性意见提供材料和依据:简单的学习任务一般南组内一名同学负责,复杂的学习任务则南几名同学共同完成,不要平均分配人力.合作学习时.每个同学挑选适合自己能力水平的学习任务先完成,较难的可以一起商量讨论,做好一个参与者,虚心

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向他人求助或为他人提供帮助,达到合作小组所有同学都弄懂,鼓励组员参与讨论并成为好的倾听者.这样,不同程度的学生都能得到相应的发展和提高.

四、合作学习采用恰当的评价

评价是一种激励.而这种激励可以成为学生前进的动力,教师给予学生恰当的评价.可以让学生及时看到自己的成绩,感受成长,悦纳自己.拥有自信.冈而教师在组织小组合作学习时应积极采用恰当的评价.如对学生在合作学习中态度的评价.对学生在合作学习中解决问题的能力的评价,对学生在合作学习中收获的评价,等等.这些评价将充分调动每个学生学习的主动性,激发他们的进

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取精神.评价可以是学生的自我评价,可以是小组内其他成员的评价,还可以是教师的评价.评价可以在当时进行,也可以事后进行,还可以分阶段进行,总之依情况而定.如果是在教学一篇课文时而进行的小组合作学习,教师可以在课堂上及时进行评价:如果是在语文综合实践活动中进行的小
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组合作学习,由于时间较长,那对学生的评价可以分阶段进行,使教学的过程成为师生积极互动、共同提高的过程.

[ 参考文献 ]

1、在数学课堂中引导学生在小组合作中的自主学习(广东省珠海市香洲区第十五小学519000)《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》中指出,“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式”。如

2、高效课堂教学模式初探 (沭阳如东中学,江苏宿迁223600)新课程对于数学课的要求是:使数学课堂教学从传统的集中于数学的内容方面,转变到数学的过程方面,其核心是给学生提供机会、创造机会,让每个学生在生动具体的情境中都

3、自主、合作、胡玉萍(邗江区瓜洲中学,江苏 扬州 225129)新课改的实行,改变了以往传统教学模式的局限性,其让学生成为课堂的主人,让学生成为课堂学习的主体,培养学生独立自主的学习能力,建立学生合作、探

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