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【中专论文】试探当前高校思政课教学现状探析(论文范文案例)

星级: ★★★★★ 期刊: 《世纪桥》作者:刘 军3浏览量:5239 论文级别:优秀本章主题:教师和学生原创论文: 5156论文网更新时间:12-27审核稿件编辑:Noel本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:1962 评论次数: 3938

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(贵州师范大学 马克思主义学院,贵州 贵阳550001)

摘要:

当前,高校思政课教学改革不容乐观.索其缘由,既有社会和学校的因素,也有教师和学生的因素.因此,必须在正确分析思想政治理论课教学改革所处困境的基础上,以新思路寻求高校思想政治理论课教学改革的有效途径.

关键词:思想政治理论课;教学改革;困境;对策

收稿日期:2011-07-01

当前,高校思想政治理论课教学改革困境重生,教学现状不容乐观.因此,正确分析导致思政课教学改革处于困境的原因,并在此基础上提出相应对策,乃是思政课教学改革所要解决的迫切问题.

一、高校思想政治理论课教学改革出现的主要困境

(一)课堂效果不理想

在教学过程中,许多教师采用传统的理论灌输法,照本宣科,不注意教学艺术和方法,不注重当代大学生的年龄等实际,讲述不生动,降低了课程的可信度,以致课堂气氛沉闷,学生学习积极性没有被调动起来,课堂讲述变成了“催眠曲”.

(二)教学效果不理想

由于思政课的严肃性,教师一不小心便会“祸从口出”.这就使很多教师循规蹈矩,对某些问题没有或不敢有自己的见解.他们不求创新,但求无过,不去认真研究教材体系如何向教学体系转化,也没有认真思考怎样将知识体系向信仰体系转化.同时,某些高校对课程内容随意删改,尤其是实行大班授课,使部分教师为追求教学效果,视学生的情绪为标准,以学生为主体被演变成了以学生为主人.还有的把教学变成了“故事会”,易讲的大讲特讲,反之则少讲甚至不讲.显然,凡此种种,均不符合思政课教学的基本要求.

(三)教育效果不理想

总体看来,思政课教师对相关理论的讲解多是具体阐述“是什么”和“怎么做”,对“为什么”的剖析着力不够,学生“知其然”但并不一定“知其所以然”,以致他们在现实生活中观察问题、分析问题、预测问题和运用理论指导自己行动的能力明显欠缺.因此,还没有很好地解决“真学”、“真懂”、“真信”和“真用”的问题,知与行还不能很好地统一起来,学生的理论思维能力亟待强化.而要真正实现这一点,就目前教学的整体格局来看,还有很长的路要走.

二、教学改革出现困境的成因分析

(一)社会因素

一方面,社会转型的影响.当前,我国社会正处于由计划经济向社会主义市场经济的转型中,许多方面都发生了巨大变化.受其影响的不仅是学生,还有教师.面对复杂的价值观,其理想、信念等均面临全新的考验与抉择.就学生而言,他们更惊诧于市场经济带来的负面影响,比如是非观念的倒置等.目睹这些现象,其思想更容易滑向“恶”的一端.他们开始重新定位自己的人生坐标,寻求自己接人待物的处事准则.对此,要怎样改进思政课的解释性与可接受性,这无疑是一个重大挑战.就教师来看,部分人的观念也在发生着剧烈改变.尤其是青年教师,大多处于事业的起步阶段,工作、生活压力较大,他们渴望证明自己,却又难以静下心来,面对不同行业带来的收入落差和同一行业因科研等而导致的心理失衡,使部分教师立场不坚定,身份危机感陡增,把课堂当成揭露社会丑恶的宣泄口,在学生中造成恶劣影响.因此,怎样让教师端正职业理想,这将是思政课教改面临的又一严峻挑战.

另一方面,网络的影响.今天,网络时代的到来弱化了思政课的教育功能.面对多元信息流的冲击,学生受到来自社会和国际上复杂的影响,注意力难于集中,鉴别力逐渐削弱,从而导致思想的混乱.因此,在教学中怎样让网络为教学服务,已成摆在思政课教改面前的现实课题.

(二)学校因素

首先,教育产业化为思政课教改带来了障碍.教育产业化口号的提出,学校与学生形成几乎纯粹的商业关系,交钱买知识成为部分学生的共识.当然,某些高校为了区区手续费就可将学生档案中的缺考等字样抹去的现象,更是助长了“交钱便可过关”的思想.

其次,充斥于课程教学内容与教学设置其间的论争夹杂着经济效益与教学效益的博弈.一是教学内容的“砍”与“非砍”之争使主管部门对教改举棋不定.“砍”方认为思政课占用学生大量学习专业课的时间,所以应为专业课“让路”.为此,一些高校进行了相应的改革,结果方案多样,助长了学生对思政课教学的冷漠心态.“非砍”方则认为,思政课教学效果本就不理想,改来改去,效果会更不好.二是教学过程中的合班与非合班之争凸显了经济效益与教学效益的矛盾.某些高校为降低成本,实行大班授课,上课象开大会,教师能维持好秩序已属不易,又怎能奢谈教学效果?因而多数时间是教师在台上讲得唾沫横飞,自我陶醉,学生在下面欢声笑语,自得其乐.教师的劳动和付出得不到相应的尊重与回报,久而久之,就会产生失落心理,把上课当成完成任务,从而

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放弃对良好教学方法和效果的苦苦追寻.

(三)教师因素

首先,教师身份向教师资格的真正转型尚需加强.众所周知,具有教师身份不等于拥有教师资格.目前,思政课教师队伍的整体水平有了显著提高,但仍有许多事实不容忽视:注重专业学历的提升,忽略了其他素质的培养,整个队伍的能力结构参差不齐,有的教师擅长专业研究,忽视了对他科知识的涉猎,缺乏对科学教学方式等的掌握,影响了教学质量的提高.

其次,广大教师的教学艺术水平亟待提升.存在的突出问题一是生硬的泛政治化讲述.即简单地把思政课等同于思政教育,采取政治宣讲的方式授课,学生感到枯燥乏味.二是不注意理论与实际的紧密结合.有的教师总是就理论去谈理论,较少从生活中选取鲜活的实例去印证理论,让学生一提到思政课便产生“假、大、空”的阴影,从而形成“平时不管,考前攻破,考后即扔”的恶劣状况,教学效果大打折扣.

(四)学生因素

随着招生制度的改革,高等教育的大众化趋势给思政课教改带来了相当的挑战.一是学生受教育的层次、年龄等各不相同,其思想、心理素质呈现出复杂化态势,给教改增加了难度.二是随着就业竞争的加剧,许多学生的功利主义思想明显抬头.“讲实用,重实惠”的价值取向让他们将是否好找工作作为衡量标准,仅把思政课当做拿到毕业文凭的手段,这无疑增加了教改的障碍.

三、推进高校思想政治理论课教学改革的主要对策

(一)坚持“精”和“管用”的原则

邓小平强调,学马列必须坚持“要精要管用”的原则[1](P。114).“精”指内容选取要适当.“管用”指要突出效果.具体是指教师必须优化教材知识结构,教学内容的选择要精——突出重点;近——贴近学生思想和生活实际;新——富有时代气息.

学校作为推进教改的主场地,要把思政课的教学和建设置于突出位置,正确看待教育产业化问题.关于教学内容的设置必须符合国家有关规定,任意砍掉很难得到相关权威部门认可.但可以在不违背有关大政方针的前提下,对课程内容进行必要的整合,比如尝试“专题教学”等.同时,学校要用“大思政课”的理念组建教师团队,要求教师必须具备驾驭“思想政治理论通课”的能力,着力处理好四门课程相互间的重复关系.比如“纲要”课与“概论”课重复内容较多,前者侧重对史实的叙述,后者则侧重对该史实产生的背景与影响的分析.再比如“基础”课与“概论”课都在讲爱国主义,前者侧重从个人角度谈爱国,注重个人情感的升华,后者则侧重从国家和社会的角度谈爱国,强调个人责任的落实.因此,教师应注意把握各自的侧重点,不可面面俱到.当然,这一切是以小班教学为前提的.

(二)建设一支适应社会发展的高素

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首先,教师要有坚定的政治信念.思政课教师要使自己成为教书育人的表率,以及大学生健康成长的指导者与

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引路人,就必须在内心深处坚定马列主义信念并不断提高其理论素养和教学水平.

其次,教师要有热情的事业心.思政课教师使命特殊,一定要热爱自己所从事的职业,教学中要有自身的情感倾注.因为课程本身大多是政论性内容,教师在充分发挥理论的理性力量的同时,要有来自内心的真情实感,才能实现师生间对相关问题的共鸣.

再次,教师要有高超的教学艺术.第一,教学切入点的选取要联系现实,关注当代大学生思想的转变,突出针对性.第二,教学方法的创新要体现多样性、启发性和情感性.尤其要把学生放在主体地位上,创造条件让他们参与到教学中来,使其个性得以发挥,从而形成教与学的良性互动.[2]同时,要结合不同的专业变换教学方法,提炼教学内容.第三,教学手段的改革主要是要尽量运用多媒体教学,制作出图文并茂、音像兼备、形式多样的课件以帮助增强教学效果.第四,教师要注重个人魅力的提升.一方面,要多与学生沟通,表现出亲和力.许多学生反映他们有时有些困惑想找老师交流,但一看老师冷冷的面容,便随即打消了这种念头.久而久之,他们就会把这种迁怒放大到对整个课

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程的不满.另一方面,教师要树立终身学习的理念.思政课内容宽泛,要求教师一定要有广博的知识面,要不断提高自身各方面的理论素养,形成自己独特的教学风格,把理论讲新、讲活,使学生能有效学习并领会教学内容,实现对相关理论的学习由认知、认同升华到信仰,从而达到“征服”学生,提高教学效能的目的.

(三)不断完善考评体系

对教师而言,要建立和完善关于教学和科研的激励与淘汰机制,让教师在竞争中不断创新教学和科研方法,使教学与科研齐头并进,切实改变过去那种“不求无功,但求无过”的状态,把高校思政课教师队伍的准入制度尽快建立起来.

对学生来说,必须改变目前这种“考前背考后忘”的现状,可以考虑引入笔试和口试相结合的方式,也可以考虑期中小考与期末大考相结合的方式等.不管哪一种方式,只要能使理论对学生产生入心入脑作用的,都可以尝试.总之,着重突出素质和能力,灵活考核相关理论知识点应成为未来考试改革的一个方向.

[ 参考文献 ]

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