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【学士论文】试析基于职业发展幸福理念的高职学生职业道德价值观教育研究(论文资料)

星级: ★★★★★ 期刊: 《学校党建与思想教育·下旬刊》作者:陈辉林浏览量:3225 论文级别:优秀本章主题:职业和学生原创论文: 5156论文网更新时间:12-27审核稿件编辑:Don本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:4966 评论次数: 4966

导读:基于职业发展幸福理念的高职学生职业道德价值观教育研究是一篇关于职业和学生方面的参考文献 论文,适用于本专业专科生和本科生以及硕士研究生在撰写毕业论文时阅读参考借鉴,希望对学生们的论文写作启到帮助。

陈辉林

摘要:随着经济社会的不断发展,从职业精神层面上获得成就满足感、实现个人自身价值,越来越成为当下人们追求职业幸福的主要目标.借鉴职业幸福理念,重视和加强对高职学生的人文关怀和心理疏导,帮助学生在职业发展过程中体验幸福,进一步

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激发其内在潜能,加强职业道德价值观教育,成为当前高职学生思想政治教育工作的重要任务.

关键词:职业幸福感;高职学生;职业道德;价值观教育

基金项目:本文系2015年度广东省高等学校思想政治教育课题“以职业发展与幸福为本的高职院校学生职业道德情境学习”(课题编号2015DYYB057)的阶段性成果.

中图分类号:G641

文献标识码:A

文章编号:1007-5968(2016)06-0061-02

职业生涯是个体生命过程中的一个重要组成部分,它包括了从职业理想确立、职业能力习得、职业兴趣培养、职业选择与后续发展等一个完整的职业发展过程.个体的职业生涯发展在不同程度上体现出动态性、易变性的特点,高职学生正处于人生观和价值观形成的重要时期,这种职业选择的不确定性和主观变动性,往往使个体在成长发展过程中出现理想迷茫、思想浮躁等现象,特别是在职业生涯中影响着个体对今后职业的多重选择.因此,现代职业教育必须要顾及受教育者自身的特点和自主发展的要求,并在其职业发展方向、目标、水平和价值实现之间互相协调,使个体在职业发展中感受幸福.目前,这种理念正越来越成为职业生涯教育的主导思想.到底什么是职业幸福感?伦理学、神学、政治学、经济学和心理学等各学科大量地对幸福感进行研究与定义.基于不同的学科背景,给出的定义不尽相同.但一般而言,职业幸福感是指主体在从事某一职业时所获得的持续快乐的总体感受和情感体验,包括主体的需要是否得以满足、内在潜能是否得到发挥、自身价值是否得以实现.

一、高职学生职业发展幸福的影响因素

影响主体职业幸福的原因十分复杂,既有主观和内在的因素,也有客观和外在因素,既表现在学生个体主观感受的复杂多变,也体现为学生个体心理的复杂多样.主体职业幸福与否其实是一个抽象的内在体验,是不易量化的.众多的心理学分析研究表明,高职学生职业发展幸福高低很大程度上取决于自身禀赋条件、个人成长经历、社会人际关系以及职业价值实现等多个因素的影响,特别是学生的职业规划认知度与职业发展幸福感之间存在着较为显著的非线性耦合关系.

影响高职学生职业价值选择与职业发展幸福的因素主要包括职业环境、职业能力和发展机会等方面.一是职业环境因素,这是影响学生专业选择和关系职业幸福的外部条件,包括薪酬水平的满意度,工作时间、工作职责和工作危险性等强度和负荷,工作所在单位的组织文化、归属感、生活环境等等,这些都是影响职业幸福感的外在客观环境因素.如果学生感觉到薪酬待遇和工资水平低、职业或岗位压力大、工作负荷或职业负担重、生活和工作的环境不舒服,时常感到压抑,就很难体会工作幸福感,那就更谈不上职业生涯发展幸福了.二是职业能力因素,这是影响学生职业稳定性的重要因素,包括学生掌握的专业技能与水平、岗位的适应和胜任情况,处理人际关系的能力.高职学生的性格特征,包括个性气质特征、身心健康水平、有无兴趣爱好等因素,既影响着个体职业发展,也关系到其职业幸福.特别是个人良好人际关系处理能力不仅有利于职业身心健康,也可以借此提高职业发展幸福感.三是职业发展机会.每个个体都有其职业生涯中的良好愿景和职业目标,学生在不同阶段的职业发展路径与其事业发展目标是否具有一致性,换言之,个体的职业选择与其自身价值的实现是否相关联,包括个人目标与组织目标是否一致,能否提供个体学习和成长发展机会,个体追求职业目标能否得到社会认可,能否实现其职业价值理想等等,这些都是提升个体职业幸福感的重要因素.个体职业发展的最终目标就是实现其职业价值,从而提升人生幸福境界.

从职业发展幸福的关系上来看,至少有三个问题值得高职院校思想政治教育工作者的关注和正视.一是职业发展幸福已经成为高职学生的关注话题.心理学家塞利格曼认为,在工作中找到幸福的关键在于:找出你自己的优势;选择可以每天让你使用到这些优势的工作;转化你目前的工作,使你的优势更可以发挥出来.塞利格曼强调求职者要从自身的先天优势出发,才能在工作中找到成就感,才能体验到职业幸福感.对每一个即将踏人社会从事专业工作的高职学生来说,需要找准自己未来的职业发展方向,树立职业生涯规划意识,在大学期间要掌握坚实的专业知识、提升专业能力,才能在未来的职业生涯中取得成功,获得幸福.二是高职学生的职业道德水平影响未来的职业发展.哈佛学者泰勒·本·沙哈尔(Tal Ben-Shahar)根据对现在的利益和将来的利益的关注将人分为四类,即幸福型、虚无主义型、忙碌奔波型和享乐主义型.其中幸福型的人在关注眼前利益的同时也关注将来的利益,而享乐主义型的人往往只关注眼前利益.目前高校校园里有不少大学生沉迷于网络或者恋爱,学习动力不足,对专业学习的自觉性比较差,缺少职业精神和职业道德的规训,往往要到毕业时才发现自己学的知识太少,影响就业和职业选择.大学期间是学生职业能力养成的重要时期,也是专业知识和专业能力培养的重要阶段,我们经常说理想决定未来,选择什么样的大学生活意味着选择什么样的未来.因此,引导高职学生做好学业规划,培育职业道德,对于未来的职业发展至关重要.三是学生个体的职业胜任能力影响未来的职业幸福.塞利格曼通过对大量职业成功者的长期跟踪和实证研究发现,具有积极向上和乐观心态的人往往在职业生涯发展中更容易获得成功,更容易获得职业幸福感.目前在高职院校的人才培养中,教育管理者往往关注和重视对学生“术”(即专业知识、专业技能等)的培养,而常常忽视对学生的“道”(理想信念、职业道德、身心素质)的关注.只有引导高职学生树立积极的信念、拥有健康的心态、养成良好的职业道德,才能胜任今后的工作岗位,才有可能获得未来的职业幸福.

二、加强高职学生职业道德价值观教育的对策

随着社会主义市场经济的不断深入,尤其在经济全球化、知识信息化的背景下,高职学生的职业生涯发展在不同程度上体现出许多不确定性,呈现出动态、易变、多样等复杂特点:一是在职业价值观念上追求自我价值而忽视社会价值.一些高职学生在择业时更重视自我价值的实现,常常以自我为中心,忽视国家和社会的需求,注重个人奋斗,强调自我价值的实现.二是在职业评价标准上倾向功利性和个体发展,他们的价值判断表现出浓厚的理想主义色彩.三是在择业过程中表现出期望职业与社会现实需要发生冲突.不少高职学生在择业的过程中缺乏自我审视,眼高手低,追求超越社会需求和个人能力的职业,造成了择业意愿与社会需要的脱节.为此,必须加强对学生的职业道德价值观教育.

1.以社会主义核心价值观教育为引领,帮助学生树立正确的职业理想和信念.职业理想是人们对未来的职业生活的向往与追求,它是成就事业、推动社会进步的重要精神力量.费尔巴哈认为,幸福必须是生活的,生活必须是幸福的,职业选择其实就是一种生活方式的选择.作为高职院校,一方面鼓励学生以社会主义核心价值观为引领,树立正确的职业理想和奋斗目标,坚定自己为国家昌盛和民族兴旺奉献一生的远大理想和信念.另一方面要帮助高职学生更新就业观念,提高专业技能和岗位胜任能力,培养良好的择业素质,特别是要加强高职学生的职业生涯规划指导,帮助学生完善道德品质,针对不同年级、不同专业的学生,有效引导其树立职业目标,鼓励其积极参与社会实践和课外实习,让他们体会各种职业人角色,在实践中增进自我认识,激发自我潜能,明确职业发展目标,培养职业道德情感,提高职业决策能力,做到知行合一、不断提升自我.

2.以“诚信、爱岗、敬业”为重点,切实加强高职学生的职业道德价值观教育.职业道德是社会主义市场经济发展的必然要求,也是社会主义精神文明建设的重要组成部分.职业道德是人们在从事某一职业过程中应该遵循的与其职业相适应的道德原则与行为规范.在市场经济和信息化时代,高职学生必须树立“诚信、爱岗、敬业”的职业道德价值观.“诚信”就是诚实守信,诚信是一切道德的基础和根本,更是社会赖以生存和发展的基石.《孟子·尽心上》曾述“人而无信,不知其可也”,诚信不仅是中华民族的传统美德,也是市场经济的生命,更是遵循职业行为准则的灵魂.当代高职院校的学生首先应该信任别人和社会,以诚待人、信守诺言,才能获得别人和社会对自己的信任,维护和扩大职业的信誉,获得他人的肯定与回报.爱岗敬业是任何社会都必须遵循的指导操守,作为新时代的大学生,更加应该积极进取,克服浮躁的心态,忠于职守,吃苦耐劳,尽心尽力,脚踏实地,认同和追求自己工作岗位的社会价值,树立新时期的“工匠精神”和奉献精神,增强社会责任感,不断自强进

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取.

3.坚持以人为本的管理理念,开展具有人文关怀的职业道德价值观教育.对高职学生加强职业道德教育,必须坚持制度约束与人文关怀相结合,才能促进其幸福的生成.首先,在高职院校的学生教育管理中,必须要树立以人为本的管理思想.一切道德范畴和制度范畴的对象都以人为主体,无论何种道德和制度,如果没有人本思想,都是难以维系的.在职业道德教育与落实中,如果不阐明、强调其中的人本管理思想,就不可能使受制度规约的高职学生产生相应的伦理觉醒,他们也就无法较好地感悟、遵从制度深处的道德意蕴,这时培育人的制度意识也就难以维系.而且,缺失人本思想的制度也容易成为道德教育

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发展中的制约瓶颈,甚至走向对立面.因此,只有当制度抑或道德所蕴含的人本精神被点亮和敬仰时,大学生的奉行才会自觉自愿而非现实所迫,并且当制度和道德的规约与自我向上、自我权益的目标导向一致时,这种规约所带来的则是精神力量与身心自由,让学生自愿愉悦地接受制度安排.其次,高校要创建制度管理原则性与人文关怀相结合的育人环境.面对每一个体现实的、鲜活的生命能动性,高校的教育管理必须从以学校为主向以学生为主转变,在价值取向上更多地考虑学生的发展与幸福,切实做到以学生为本.因此,高校要积极营造原则性与人文关怀相结合的育人环境,动态掌握、切实解决学生在成长成才过程中的需要与困惑,在精神上

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鼓劲、生活上关心、学业上指导,以多元化的成才标准,牢固确立人人成才的思想,形成全过程、全方位、全员育人的环境,让学生在充满人文关怀的环境中提升道德境界,养成职业道德价值观.

随着经济发展和社会转型的不断深入,个体对职业的追求已经不再满足于解决物质生存和基本的生活需要,而是从职业的精神层面上获得成就满足感、实现个人自身价值,进而追求在职业与生活之间达成平衡,越来越成为当下人们追求职业幸福的主要目标.借鉴职业幸福理念,重视和加强对高职学生的人文关怀和心理疏导,帮助学生在职业发展过程中体验幸福,进一步激发其内在潜能,提升职业道德教育水平,促进个体职业生涯发展,这是当前高职学生思想政治教育工作面临的一个崭新课题.

责任编辑 朱婧婧

[ 参考文献 ]

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