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【函授论文】有关语文教学中如何指导学生有效阅读 (论文范文标题)

星级: ★★★★★ 期刊: 《读写算·素质教育论坛(上半月)》作者:徐 群浏览量:2004 论文级别:最新本章主题:学生和教师原创论文: 5156论文网更新时间:12-17审核稿件编辑:Emmanuel本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:2713 评论次数: 5838

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《语文课程标准》要求学生在初中阶段“学会制定自己的阅读计划,广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著”,旨在“得法于课内,得益于课外”.那么,教师如何运用教材这个例子,指导学生有效阅读,提高阅读质量,培养阅读能力呢?

一、培养学生的自学能力

自学能力的形成必须靠自学实践,在教师的引导下,让学生循序

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渐进地在自学实践中学会自学.以《听潮》一课为例,为了培养学生自学能力,在自学开始时,可要求学生自读课文、自查工具书解决课文中的字词障碍,了解课外内容,思考全文共由几组画面组成,并想象课文中描绘的画面,标出描绘画面声响、动态的词语.在此基础上,转入自学的深究阶段,要求学生进一步自读课文,相互讨论,并以填表的形式着重解决以下问题:①文中三幅画面各描写了大海的哪些方面?②其中声响和动态的变化情况如何?③作者采用了哪些表现手法?④表达了作者什么样的感情?让学生通过动脑、动口、动手,自求得之.接着教师可对学生自学情况进行总结,把培养学生的自学能力再深化一步,即让学

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生进行吸收性自学,学以致用,要求写一篇描写景物的短文,以表达对祖国山河的热爱之情.这种学生对所学的知识从吸收到运用的自学过程,实际上就循序渐进地形成了学生的自学能力.还可以训练学生自己质疑、自己解答的能力.

二、培养良好的阅读习惯

就目前中学生的现状,培养良好的阅读习惯,至关重要的是要培养他们的“精读”与“持恒”能力.

“精读”就是“沉浸浓郁,含英咀华”(韩愈).在读书时要完全沉浸到书中情与理的芬芳里,让思维向各个方向自由伸展,才能体会到文章的完美.“精读”的习惯至少包含:第一,细心的读.即阅读时要精力饱满,心神专一,读准字音,悟彻语义,正确理解语句的结构,努力把握语段的要点和中心.第二,精心的思.在熟读强记的基础上,还应精心思考:词语的修饰、句式的选用、材料的选择、笔墨的详略、结构的安排、段落的过渡衔接、作者的写作意图……第三,认真的评估.把握了读物的内容与形式,领悟了作者的写作意图,并不意味着读者思维的终止,读者还应该通过回忆联想、比较对照,进行必要的分析、鉴赏与评估.

“持恒

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”即为有恒心,有毅力.它也包括了三层意思:1.要始终对自读实践保持浓厚的兴趣,始终坚持聚精会神地阅读,始终注重积极从事精读训练.2.要坚持利用工具书,释疑解惑,使获取的知识准确、清晰而牢靠.3.要坚持写读书笔记或读书批注.“不动笔墨不看书”是传统的读书好方法.广大语文教师应积极引导学生:一旦读书必须动笔,或划重点,或分结构,或作眉批,或做摘抄,或写体会,并且持之以恒地去做.

三、构建互动式阅读教学

互动式阅读教学是指阅读过程中的三个要素(教师、学生、教材)所构成的互动关系,即教师、学生结合自己的生活经验阅读教材,深入教材内部,与教材对话,从而对教材产生超越字面意义的理解,然后通过教师与学生对话,学生与学生对话,将“理解”汇拢、交流,这样既对教材进行修正、补充和

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丰富,也使教师、学生群体、学生个体在对彼此“理解”反思的基础上,加深对教材的理解,提高阅读能力.这一教师、学生、教材三要素之间所构成的“修正——完善——深化”的无限循环的教学过程,即互动式阅读教学.

“阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径.阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程.” “阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣.要珍视学生独特的感受、体验和理解.”这既是现代教学论在语文阅读课中的具体运用,也是对当代阅读研究成果的肯定和吸收.互动式阅读教学让学生带着教材走向教师,培养学生“自能读书”的能力,让学生的阅读潜力与文章有直接意义的联系,生动活泼主动的阅读心理需求强化了语义、语境、语感的体验能力.

四、扩大课外阅读量

课外阅读在巩固提高语文学习成果的同时,将更多地担负起人文教育的使命.课内、课外阅读相辅相成,才是完整健全的语文阅读教育.中学的课内教育是基础教育和共性教育,不可能保障学生兴趣、爱好和个性的充分发展,课外阅读就是为他们提供一片寻找自我、发展自我的广阔天地.这片天地是人类文化的广场,学生尽情地获取各种知识信息和文化滋养,而阅读过程中学生自我选择又能保证其个性的成长.从某种意义上说,这样的自由阅读才是一个人读书生涯的真正开始.学生在其中广收博采,移情化性,“培本丰源”,语文课的人文价值也因此得以实现.

总之,阅读教学是以人为本的教育教学活动,唯有教师定位好自己的角色,“从此不再是传授知识,而是帮助学生去发现、组织和管理知识,引导他们而非塑造他们.”学生的发散性思维能力、逆向思维能力、独立思考能力、创造力才会最大程度地释放.我们相信,优化阅读教学,组织到位,方法多样,必将为语文教育注入新的活力.

[ 参考文献 ]

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