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【中专论文】试探在质疑中教学(论文案例)

星级: ★★★★★ 期刊: 《读写算·素质教育论坛》作者:张俊浏览量:6279 论文级别:最新本章主题:学生和教师原创论文: 5156论文网更新时间:12-17审核稿件编辑:Cliff本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:4175 评论次数: 2766

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南京市文枢中学,江苏 南京 210004

在传统的教育模式中我们在课堂中往往不敢放开时间让学生发问,一是因为没有耐心,等不到学生问题的提出;二是害怕学生提出一些与教学重难点联系不紧密、不着边际的问题耽误教学时间.因而在教学中这一环节的主要活动往往是教师向学生设疑,然后学生回答,教师根据学生回答的情况加以点拨讲解,这样多少还带有些“灌输”的成分.久而久之,使得学生没问题可问,甚至是怕问问题.随着新课程改革的推进,我们的语文教学越来越走向规范化和科学化.新课标中明确提出“发展他们的探究能力应成为高中语文课程的重要任务”,让学生“养成独立思考、质疑探究的习惯”,并“乐于进行交流和思想碰撞,在相互切磋中,加深领悟,共同提高”.因此作为教师要正确引导学生由“好知”到“乐知”,,就必须引导学生学会思考,即:在学生思考中有一个质疑——解疑——探求的循环过程,由教师设疑向学生质疑转变.那么,中学语文教师在教学中究竟应当怎样去培养和激发学生质疑的技能呢?

一、教师应鼓励学生主动质疑

学生生来具有好奇、好问的天性,为什么到了课堂上反而没了问题.事实上,是我们的课堂缺乏鼓励学生质疑、提问的机制,压抑了学生的怀疑精神和问题意识.什么是问题意识?它表现为学生在认识活动中,经常意识到一些难以解决的、感到疑惑的实际问题,并产生怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态.而这种心理状态又驱使学生积极思维、不断提出问题和解决问题.以往的“一言堂”的教学往往剥夺了学生提问的权利,他们天生好问的意识消失了,机械、呆板地接受知识.因此,首先应把提问的权利

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交还给学生.

二、大胆创新教学策略,增强学生提问的能力

平常的课堂中,有时学生非常热烈地质疑,敢字当头,但是质疑的水平却很不一样.在教学中, 好问和勤问,仅是提问的初级阶段,这时学生提出的问题大多为“什么是___?”或“___是什么?”在此基础上,教师因势利导,启发学生掌握提问的思路和方向,提出思考性的问题,以达善问.我们还需采用新颖的教学策略,由扶到放的使学生掌握提问的

在质疑中教学
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技能,感受提问成功的乐趣.

(一)“逼”学生提问

作为一个有经验的教师擅长于“逼”学生提问题,他们往往经常在课堂上讲解某个学生在课外的提问或是直接鼓励学生自己来讲,并对经常提问的学生给予适当的表扬或奖励.例如赞扬问题提得巧妙、提得深刻,或是赠书给某个学生,这些方法都能在其他学生身上引起震动,因为好胜心是每个学生的天性.这样长期坚持,必定会激活学生的思维,从而提高教学效率.

教师为了达到“逼”学生提问,还应注意以下几个方面:

1。教学中不要把一切问题都讲出来,让学生有问题可提.

2。发现和提出问题要有个过程,切不可心急,欲速则不达.

3。因势利导,逐步克服为提问题而提问题的倾向,使提问更有价值.

例如,在教授高二选修课程《唐诗宋词选读》中《青玉案·元夕》这课时,我只问了一个问题作为导入:元夕让同学们想到什么?学生的积极性很高,七嘴八舌,有的人说“元夕是什么”,有的人说“作者写了元夕的什么”,也有的问“作者为什么要写元夕”……对于学生们的这些质疑,我一一肯定,并鼓励他们从课本的注释和诗歌本身去寻找答案.对于第一个问题“元夕是什么”,书下的注释告诉我们“元夕,农历正月十五之夜,也称为元宵节、灯节”,对此我趁机告诉学生在诗歌鉴赏的过程中切不可忽视注释,这很可能是理解全诗的关键.譬如这个注释的解读就可以帮助我们顺利的解决第二个问题“作者写了元夕的什么”,有的学生立即告诉我写了“元宵节的盛况,车多、人多、灯多,焰火美、音乐美、花灯美、服饰美、人也美”,在这样的理解下,第三个问题“作者为什么要写元夕”则呼之欲出了,元宵节盛况的描写中既写景,也写人.作者词中的主角是谁?原来是那位“灯火阑珊处”的伊人,前面的写景写人都是为了反衬女主人公.上片渲染元宵节灯火辉煌,车水马龙,一片繁华热闹景象;下片开头,又描绘观灯女子的盛装艳服,笑语欢快的情景.这一切都不是本篇要写的主要对象,是衬托“那人”的.越写灯火热闹,越见“那人”孤高的品格.词中连用两层衬托来写人的.说到这里这首词的主要分析已经大致结束,回顾这节课,我觉得最大的成功就是让学生真正动起来了,他们愿意主动思维,主动质疑,主动地去解决问题,老师在这节课中只起了一个穿针引线的作用,学生成为了课堂的主导.

(二) 提高“问”的艺术

通过一段时间的训练,学生提问题的积极性高了,他们敢问、爱问,但往往会存在这样一个问题,部分学生提问题时,不加思索地乱问,为提问而提问,造成问的质量不高.因此,要进一步训练学生善问,而且问要有所创新.

由于每个学生原有的知识水平、发现能力、兴趣爱好不同,他们提出的问题也会迥异.在学生提问后,可将各个问题一一列出,让学生展开讨论,比较哪些问题更有价值.学生从优秀问题的选择中提高提问的水平,从中认识到不能一有疑就问,应在深入思考后,自己无法解决的问题,方可提出.提问的语言应简洁、清楚,内容应有助于对知识深入思考.为了提高学习效率,在每堂课的最后,都要公布下节课的教学内容以及预习的重点,并要求学生设计好问题.对于学生的问题,进行两项

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处理:一是掌握预习的质量;二是筛选.由于精彩的问题可以到讲台去“亮相”,这就给学生们提供了一个自我表现和自我欣赏的机会,而教学者在讲课时也可以直扑教学的重点和难点,减少了“无用功”.例如在教授《史记·魏公子列传》时很多学生囿于古文的传统教学,只在字词的解释上提出一些疑问,但有那么一个同学却从课文的理解层面上提出了这么两个问题:侯赢为什么一定要北向自刎?侯嬴以死相报,信陵君为何不加劝阻?这两个问题的抛出当时让全班同学愣住了,确实战国时期的道德观和我们现在相差甚远,

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甚至有的很难让我们的学生理解,但在大家的讨论下也得出了以下的结论,在春秋战国时期,尽管社会处在大变动中,但守信用、践诺言还是人们的行为规范.一方面,士为知己者死,以死报知遇之恩,是他们坚守不渝的信条;另一方面,如果对以死相报知己的行动加以劝阻,就会被认为是不以知己相待的表现,是对人格的蔑视,是极不礼貌的行为.其实这个问题也恰恰是这课的一个教学目标,正是课前学生的精心准备,才会有这样高质量的问题提出.

总之,我们要树立一个观念:提问,不只是教师的事,也应该是学生的事.新时代的教师,不再是大小齿轮的关系,也不是一桶水与一杯水的关系,而是激发者和被激发者的关系.我们要从灌输者走向引导者,激发起学生质疑问难的兴趣,把提问的权利交还给学生!

[ 参考文献 ]

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