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【远程教育论文】浅析提高高职会计课程实物情境教学效果的有效途径(论文案例)

星级: ★★★★★ 期刊: 《新课程研究·高教职教(中旬刊)》作者:刘玉琴浏览量:1850 论文级别:热门本章主题:实物和会计原创论文: 5156论文网更新时间:12-17审核稿件编辑:Ward本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:4349 评论次数: 1859

导读:提高高职会计课程实物情境教学效果的有效途径是一篇相关实物和会计的论文 文献综述,免费分享阅读下载是对毕业生写作论文有着参考意义。

江苏省南京财经学校 刘玉琴

【摘要】实物情境,是指教师根据教学目标和教学内容,在课堂上利用实物直观演示创设的特定情境.本文通过参观会计实物,增强学生感性认识;注重专业实践,提高学生职业素质;教学资料高度仿真,培养学生职业判断力;采用学习过程考核,激发学生持续学习 等有效途径,阐述了提高高职会计课程实物情境教学的效果,并指出实物情境教学中应注意的问题.

【关键词】会计课程;实物情境;教学效果

提高高职会计课程实物情境教学效果的有效途径
实物和会计论文 文献综述

中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1671-0568( 2015) 02-0119-02

一、问题的提出

会计专业的大部分教材多以术语、文字描述、计算公式等形式,将知识呆板地呈现给学生,许多会计基础课程专业术语抽象、深奥、枯燥、理论性较强,同时会计课堂教学中的实践性环节却很少,大部分都是教师讲解,学生练习做分录、做计算.然而高职学生入学起点大都是初中毕业,他们无社会工作经验,对企事业经济实体不了解,缺乏感性认识,接受理论知识比较困难,很难理解会计书本上的理论与经济运行规律.并且近年来高职生源质量不高,学生的基础较差,理解能力、分析能力都较弱.因此,在学习过程中学生往往参与性差,对课堂教学内容一知半解,考试成绩不理想,从而形成被动学习、学习效果不好、教学效率不高的现象.于是在会计课堂教学中,采用实物情境教学,可以起到良好的教学

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效果.

二、实物情境创设的涵义及其意义

俗话说: “百闻不如一见.”人们认识事物总是先从感知开始,这是人类认识客观事物的规律,实物演示情境正是遵循了这一认识规律.实物情境,是指教师根据教学目标和教学内容,在课堂上利用实物直观演示创设的特定情境.实物演示情境的特点是直观性强,具体可感.它有利于丰富学生的感性知识,触发学生强烈的求知欲,帮助学生理解和验证间接知识,形成明确概念,培养学生的实际操作能力.

高职会计专业在实物情境教学时,由于办公设备、用具以及单证、账、表都非常真实,学生们能够完全置身于会计职业氛围之中,按照规范的业务流程和操作要求进行实战演练.这样不仅掌握了会计的基本理论知识,也较大提高了实际工作能力,有效避免了学生毕业后不能独立进行财会工作的问题.因此,实物情境教学有利于培养学生的职业意识,强化技能训练,培养和提高学生的实际工作能力.

可见,在会计课程中进行实物情境教学,是符合学生通过形象认识世界客观规律的,不但强化了实际工作技能,而且具有较强的趣味性,在很大程度上提高了会计课程的教学质量.

三、提高高职会计课程实物情境教学效果的有效途径

1.参观会计实物,增强学生感性认识.对于从未接触过社会的高职新生来说,他们并不了解会计专业,学校可通过校内创建“模拟公司”实训室,其结构和布局完全类似于社会企业财务部.从企业收集一系列完整真实的经济业务资料,对其进行加工、整理,设计制作成会计实物进行展示,从原始凭证——会计账簿——会计报表—会计用品,并将其按会计岗位陈列于“模拟公司”实训室.在《基础会计》课程开课之前带领全班同学参观“模拟公司”,让学生对会计职业形成直观印象.通过参观学习,学生看到了企业会计工作实况,对会计是做什么的以及工作流程如何等一系列问题有了具体了解.开课以后,学生可以自由地随时参观“模拟公司”实训室,使抽象、陌生的会计理论一下子变得具体而形象,大大增强了学生的感性认识,在学习相关知识点时,就不会觉得很抽象、陌生、难以理解.

2注重专业实践,提高学生职业素质.实践教学的目的是培养和提高学生的职业素质,因此,在会计实践教学过程中宜采用启发式教学法,即在整个实践过程中教师只起引导作用,充分发挥学生的主体地位.如实践前引导学生做好相应的知识准备,实践时引导学生对所遇到的问题进行思考,实践后引导学生进行总结和分析,启发和拓展学生的思维,以期达到通过实践增强学生对会计思维、会计方法、会计基本理论的理解目的,进而培养学生的独立思维能力、职业判断能力及会计实务操作能力.会计课程实践可分为单项知识点实训和课程综合实训两类.

(1)单项知识点实训.单项知识点实训应与教师讲完某一会计课程的章节内容,或与会计理论课程同步进行.单项知识点实训是实物情境教学的体现,是会计实物情境教学的关键一环,主要采取模拟仿真的形式.例如:教师在上完《基础会计》的材料采购业务知识时,可组织一次单项知识点实训,从采购计划开始到由谁经办、须经过哪些手续、会计上需要哪些凭证、如何记账等几个环节都进行模拟操作.又如,原始凭证的填制与审核、记账凭证的填制与审核、会计账簿的开设与登记等.这些内容可采用讲授和练习同步并行,即教师先带领学生完成一个由几笔经济业务构成的简单账务处理流程,然后由学生自主完成另外几笔相对复杂的会计业务实训,实训中全部采用现实工作中真实的会计凭证、会计账簿和会计报表.通过单项知识点实训可将理论知识及时应用于实务,达到巩固理论知识、增进学生的感知认识、提高学生的动手能力和专业素质的目的.

(2)课程综合实训.课程综合实训由于实训内容、方法、手段具有高度的集成性,实训的内容比单项知识点实训的内容要集中一些,因而适合在某一门会计课程结束后进行.实训方式以手工操作为主,学生个人独立完成整个会计核算过程.实训时,以某个企业某一期间的经济业务为原始资料,在高度仿真的实训环境下,由学生以企业真实会计的身份进行“实际工作”,采用真实的原始票据和资料,让学生从辨别真假原始票据和凭证开始,一直到编制会计报表为止,系统地进行学习和识别,并按照会计实务处理规范进行仿真操作.这样,既能让学生系统地掌握整套会计工作的核算技能和方法,也能促使学生运用所学的专业知识去思考、分析,把握会计工作的实质,掌握会计核算的基本方法,进而提高学生的职业判断能力,使其具备“会计”工作的实际操作技能.课程综合实训时每门课程的实训重点是不一样的,例如《基础会计》课程的实训在于突出从填制原始凭证到编制会计报表的全过程,加强学生对会计工作过程的感性认识;而《企业财务会计》和《成本会计》课程的实训则在于对会计核算技能的提高,学会解决会计实务中出现的复杂问题.通过较集中的实训,使学生达到熟练掌握该课程的专业技能,促进知识技能向能力的转移,具备良好的职业素养,从而达到理论学习结束,实践技能就到位的目标.

课程综合实训是以单项知识点实训为基础的,也是单项知识点实训的升华.在结束所有会计专业课程教学后,采取校内模拟实习和校外社会实践相结合的方式进行,通过实训增强学生对所学专业课程的运用.

3教学资料高度仿真,培养学生职业判断力.在会计实物情境教学时,先从企业收集真实的经济业务原始资料,然后对其进行加工、整理,设计制作成各类经济业务所需的原始凭证,再由印刷厂印刷,力求达到高度仿真的效果.教学时利用这些高度仿真的原始单据,仿开真实的 支票、转账支票、采购 、增值税专用 、人库单等,直接用于教学,尽量避免虚拟的或打印的黑白样原始单据.这样,学生在进行相应知识点训练时,就有助于其职业判断能力的提高.如学到原始凭证审核时,提供给学生的是有色彩、有单位章、有外形的原始凭证,让学生审核原始凭证填制是否规范,经济内容是否合法、有效.这比虚拟的或打印的黑白样原始单据更能激发学生的学习兴趣和提升学生的职业判断能力.

4采用学习过程考核,激发学生持续学习 .在会计实物情境教学时,改革常规卷面考试内容,加大对技能的考核力度.

(1)在考核内容上坚持理论与实践并重.减少记

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忆性知识的考核比例,通过案例分析和问题解答来考核学生对会计理论知识的掌握,并结合实际操作考查学生对会计基本技能的掌握及理论知识的综合运用能力.

(2)在考核方式上坚持过程重于结果.为了避免期末应试突击带来的理论知识不扎实,实际操作技能缺乏的弊端,可采用如下考核方式对学生的学习效果进行客观、公正的评价.平时成绩占15%,包括出勤率、课堂测试、案例分析;理论考试占45%,采用闭卷笔试(教考分离制);实践操作占40%,其中平时单项实训态度、效果占20%,期末实训考核占20%.这样对学生进行分阶段测试,力求客观、公正、全面地反映学生的综合素质和专业技能,使考核评价伴随学习的全

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过程,促使学生主动学习和不懈努力.

教学实践表明,通过上述教学方式方法的改革.可使高职会计课程的教学形式更加多样、教学内容更加丰富,大大提高了学生的学习积极性和主动性,增强了他们对会计基本理论的理解和会计基本方法的掌握,有利于会计职业思维的确立,进而达到了提升职业素质的目的,为后续专业课程的学习打下了坚实的基础.

四、实物情境教学应注意的问题

1.无的不放矢,实物情境教学应目的明确.教学目标是教学活动的中心,是教学的出发点与归宿,每一节课都有一定的教学任务.实物情境教学如何才能有效地实现教学目标,是实物情境创设的首要问题.实物情境的创设既要紧紧围绕教学目标,又要充分发挥实物情境的作用,及时引导学生运用会计实务操作掌握相关技能,达到教学内容与实物情境教学的和谐统一、

2.注重实物情境创设的趣味性.“兴趣是最好的老师”,学生在学习中的主体地位决定了教学中要关注学生的兴趣,要创设一种愉快、逼真、和谐、富于启迪学生认知,让学生全身心投入到实物教学的情境中去.让学生多思勤问、积极参与、主动动脑、动手.

3.把握实物情境创设的真实性,要具有普遍性.实物情境真实性是指实际会计工作中真实发生的和可能发生的交易或事项,而不是教师为实物情境教学而人为编造的经济业务.与会计实际工作不符的虚假实物情境,不但起不到实物情境教学应有的作用,反而给学生造成负面效果.同时提供给学生进行实务操作的交易或事项也应具有普遍性,教师在创设实物情境时可以采用中小企业的一般经济业务,或挑选所有企业都经常发生的交易或事项.这样,在学生就业时就能很快适应会计工作,也使原本单调的理论教学取得良好的教学效果.

4.要符合学生的会计知识水平.实物情境创设要考虑学生的会计知识水平,否则,一个再完美、有趣的实物情境,如果学生不能充分理解和运用,在教学过程中就会出现教师唱“独角戏”的尴尬局面,使实物情境教学形同虚设.而恰到好处的创设,不但能将学生原有的会计知识激活,还能使新的知识内化到所掌握的知识体系中.

总之,不同的教学风格等待老师们去创造、去共同编织会计教学丰富多彩的图景,展示会计教学的特殊性.同时在运用实物情境教学时,还必须合理吸收其他教学方法,使实物情境教学发挥更大的作用.

[ 参考文献 ]

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