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【本科论文】浅议优化课堂教学管理 提高课堂教学效率(论文范文案例)

星级: ★★★★ 期刊: 《中学教学参考·语数英》作者:黄水妍浏览量:3574 论文级别:优秀本章主题:学生和课堂原创论文: 5156论文网更新时间:12-17审核稿件编辑:Julius本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:3553 评论次数: 8667

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课堂教学管理是课堂教学的一个基本要素,构建以生为本的主体型教学模式,倡导自主、探究、小组合作的学习方式,必然要求对课堂管理进行深入的反思和革新,必然要求以体现新课程理念的课堂管理来支持教学的革新.然而许多英语教师往往特别注重对教学内容的研究,却忽视研究如何才能有效地实现教学信息的传递.在新课程教学改革推进中,一些英语教师虽然转变了教育观念,却忽视了以新课程教学理念为指导研究课堂管理策略.大部分英语教师对“课堂管理”这一概念并不陌生,但是存在着认识上的误区,认为课堂管理主要就是要求学生遵守课堂纪律,具体来说就是要求学生在课堂上不能讲话,不能做小动作,不能乱跑乱动等等,这样的课堂管理不仅是浅层次的,而且坚持的是以教师为中心,不能让学生成为课堂学习的主人.

美国学者布罗菲给课堂管理下了一个定义:出色的课堂管理不仅意味着,教师已经使不良行为降到最低程度,促进了学生之间的合作,并能在不良行为发生时采取有效的干预措施;而且意味着课堂总是持续着有意义的学习活动,整个课堂管理制度(包括但不限于教师维持纪律的措施)都是为了使学生参加有意义的学习活动达到最高程度,而不只是为了将不良行为降到最低程度.“三分教学,七分管理.”这句话的意思是说在一线教学活动中,有效的课堂管理是收获高效教学的关键.怎样才能优化并实施有效的课堂教学管理呢?

一、注重学生差异,实施分层教学

学生是课堂的主体.为了每一位学生的发展,我们必须正视、承认、尊重、善待和利用学生的差异,在教学中采取切实而有效的手段和措施,去挖掘每个学生的潜能.这就是要求我们英语老师要面向

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全体,因材施教,分层教学.

在八年级第一学期期中考试后,我首先根据多次英语考试成绩,把全班学生为3个层次:A。基础层;B。提高层;C。发展层.其次,进行分层教学.如在课堂操练时,小组活动形式要灵活多样,调动学生学习的积极性,提高学生参与的几率,使用并实现优势互补的方式:①示范性回答.C组学生作示范,B组、A组学生紧跟上,使各层次学生发挥出他们自己的最佳水平.②补充性回答.A组开头炮,B组扩大战果,C组胜利收场,在层层补充、层层递进中,使问题得到完满的解

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决,让每个层次的学生都有成就感.③“优差搭配,合作达标”的操练方法.如,A组、C组临时组合到一起,在C组优生的指导下,让A组同学展示成果.再如八年级英语每单元都有一篇篇幅较长、内容较深的阅读文章,在教学阅读课文时,一般要求C层学生能根据文章内容概括中心大意,复述故事,做口头作文;要求B层学生能背诵课文部分段落;要求A层学生理解课文内容,掌握重要单词和词组.最后对于不同层次的学生,布置的作业也分为A、B、C三个层次.在处理对话或短文的时候,C层的同学做课外练习和默写课文;B层的同学完成作业本习题和选做课外练习,背诵课文;A层的同学选做练习,抄写单词和词组.有时有的作业较难分层,也可布置相同作业,但批改指导不同,采用“以优带差”的方法,让优生和特长生给差生讲体会、谈方法,帮助他们理清思路、解答疑难.再比如,在听的方面,要求C组和B组学生听懂并理解课本对话内容,快速准确地完成提出的问题;A组学生能听懂大意,基本抓住关键词.在读的方面,要求C组的学生每天读一篇课外文章,把自己感兴趣的单词或表达记在自己的知识积累库里;要求B组的学生定期阅读.在写的方面,要求C组学生能够每周写一篇课外话题作文和日记,B组学生每周写一篇课外话题作文,C组学生不要求课外写作.通过一年的分层教学,我所任教的八年级两个班的学生对英语产生了较浓厚的兴趣,学生的自信心有了明显的增强,课堂效率有了明显的提高.

二、注重课堂有效提问

课堂提问是一门艺术,它要求教师设计的问题要合理、科学并且巧妙,能把学生带入一个奇妙的问题世界,使学生善于思考问题,寻求解决问题的方案,从而有效地提高英语课堂教学质量.教师所提的问题应(1)能激发学生兴趣,让学生“想说”.(2)能把握问题坡度,让学生“敢说”.如:①What is your favorite food? ②Do you like fruit and vegetables? ③What do you think of junk food? ④What do you eat for breakfast/lunch/supper? ⑤How often do you exercise? ⑥How to keep healthy?对于这6个问题,不同层次的学生都表现出积极的思维状态,都大胆地发言,都从答案中得到获取新知识的乐趣,这样的英语课堂提问是有效的.(3)能采用多种方式,让学生“乐说”.(4)能启发学生思维,让学生“争说”. 如:①Which is your favorite festival in the year? ②When is it? ③Why do you like it so much? ④What can you do at the festival? 对于这类问题,学生会争先恐后地用英语表达自己的想法.因为提问引导了学生积极思考,有效促进了学生的“争说”.

同时教师要精心设计提问的时间.(1)导入新课时提问.如借助实物和图片来提问,或进行Free Talk从而引起学生的注意,引出这节课的新授内容.(2)呈现重点时提问.如判断正误(True or False)之类的提问.(3)课堂小结时提问.比如“What can we learn from the passage?”这类问题.

三、注重培养学生倾听的习惯

倾听是一项技巧,是一种修养,是一门艺术,是提高课堂有效性的主要保证.现在的英语课堂热闹大于宁静,言说多于倾听,学生有较强的表现欲,却不会认真倾听,不会对同学的回答作出科学的评价.提高课堂有效性,关注倾听的细节显得十分重要.教师一方面要跟学生讲明课堂倾听的重要性,培养学生悉心、静心听讲的习惯,让学生学会认真倾听、交流评价,在课堂上当别人发言时不要随意打断别人的发言,不要随便插嘴,要耐心地听别人把话说完,再发表自己的意见.学生只有认真倾听了,才能提高听课的效率.

另一方面教师自己要学会倾听.有些英语教师特别喜欢或习惯重复学生的回答. 如:“You。。。” “He/She。。。”有的甚至迫不及待地接说学生的回答,学生只能让给教师说.还有一些教师当学生发言时,自己写板书、看课件等,无视学生的发言.笔者认为在学生发言时,老师的目光要注视着学生,让学生明白老师在倾听他的发言,老师的目光中要流露出亲切、关爱、期待乃至鼓励、欣赏.我们不仅要善于倾听并接纳学生正确的观点,也要善于倾听并鼓励来自学生的不同“声音”.教师在平时的教学中只有学会倾听、善于倾听,以平等的身份和学生共同参与教育教学活动,理解和信任他们的举动,尊重与接纳他们的观点,关心和帮助他们的成长,才能让他们在主动、自由的状态下充分表现出他们的聪明才智.

四、注重课堂教学反馈,合理使用多媒体辅助教学

随着多媒体的普及,许多教师在使用过程中往往是电脑代替了人脑,鼠标代替了目标.随着鼠标的点击,教师很难观察学生每个阶段的反应、新的生成问题和学生的接受情况.即使观察到了这些问题,受预先制作的课件的限制,教师只能更改幻灯片的次序或者增删幻灯片.这样的操作打乱了教师预设的教学思路,同时浪费了时间,也直接影响教师本堂课教学目标的完成.笔者曾经听校内一个老师的一节公开课.她上课的内容是Grade 9 Unit 7 “Where would you like to visit?”在师生间简单的daily talk之后,她结合图片导入几个表示地名的新单词Amazon, jungle, Niagara Falls, Notre Dame Cathedral,以及几个形容词tiring, educational, peaceful, fascinating, thrilling.图片很精美,学生的注意力完全被精美的图片所吸引,他们不时发出阵阵惊叹声,机械地跟着老师读单词.其实那时学生对这些单词的读音、词义掌握得不是很扎实.然而

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教师在那时却把注意力更多集中在课件的呈现上,没观察学生的反应及掌握程度.以至于在后来的教学环节中,学生对这些知识是心求通而未达,口欲言而未能.这节课的教学目标当然没有完成.

英语课程标准明确指出教师在课堂教学中要有监控能力、观察能力、自己讲学过程中的内容生成变化能力.因此我们英语教师在课堂教学过程中,应多关注学生每个阶段的反应、新的生成问题和学生的接受能力,不要完全依赖多媒体,而是要恰当使用多媒体辅助教学,科学、合理地将多媒体与教学规律及其他常规教学媒体和手段糅合在一起,使多媒体在英语教学过程中发挥应有的作用,达到提高教学质量的目的.

五、注重对课堂管理的反思

有效课堂的实现并不仅仅只在课前的准备与课堂内的教学实施,教师的教学质量不仅取决于他是否善于进行教学设计,善于把握教学内容,还取决于他是否善于课后的管理,即课后学生各方面的反馈和老师自身的反省.

去年,学校里对教学反思进行了检查.许多英语教师都能在课后及时对课堂教学进行总结反思,但这些反思更多的是总结教学任务有没有完成,新授知识学生有没有理解,哪些题目学生还不大会做等.记得有位教师的课堂反思是这样的:学生对进行时掌握得不是很好,总是会漏掉be动词.另一位教师是这样写的:本节课的听力材料有点难,学生听了3遍还没理解,以后要加强听力训练.还有一位教师是这样写的:这篇阅读课文由于生词多,句子复杂,内容深奥,所以时间来不及,需要两课时.这类反思只能定义为课堂结果的记录.

有效的课后反思不仅是对教学任务完成情况的反思,同时要对课堂管理和学生学习情感、学习行为进行深刻反思:对学生提出的学习行为规范落实了吗?学生的学习热情高涨吗?学生思维积极吗?师生关系、生生关系和谐吗?教学结构合理吗?教学过程活泼吗?自己关注全体学生了吗?对学生提出的问题处理恰当吗?还有哪些细节必须进一步改进?等等.

课堂教学活动主要在教室进行,但教室不等于课堂.简言之,课堂是教师组织和引领学生开展学习活动的、教与学互动的一种组织形式,一个活动过程.这个活动过程是教师与学生、学生与学生之间传递信息、对话交流、发展认识的生命活动.因此,课堂管理,不是简单地以课堂纪律规范学生的行为,而应该是对课堂教学活动过程、对教与学的行为进行有效的组织、协调和控制.通过科

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学的、机智的课堂管理,通过对课堂上各种行为和关系的合理调控,才能营造平等、和谐、严肃、活泼的学习氛围,才能激发学生主动学习的热情和潜能,真正实现有效教学、高效教学,从而引领学生逐步形成良好的学习品质,在学习中学会学习.

[ 参考文献 ]

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