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【mpa论文】简谈数学教学如何促进学生个性的发展(论文题材)

星级: ★★★★★ 期刊: 《中国教育科研论坛》作者:朱柯浏览量:3538 论文级别:高评本章主题:学生和周长原创论文: 5156论文网更新时间:12-18审核稿件编辑:Ingemar本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:3492 评论次数: 9905

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数学求源于生活,离开了生活,数学就成了无源之水、无本之木.因此在数学教学中,教师要从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,为他们营造良好的可持续发展的课堂和谐氛围,以促进其个性的全面发展.

1 创造实践机会,激活个性思维

小学数学是日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具,应使学生掌握一定的数学基础知识和基本技能,能够探索和解决一些简单的实际问题.如三角形的认识、长方形和正方形的认识、周长计算、统计等,虽然学生有一定的生活经验,但没有直接接触.因此,我在学习这些新知之前,让学生参与一些尝试性的实践活动,从中积累生活中的数学素材.又如教学“统计”时,让学生课前调查学校小学生捐款总数及各班的捐款钱数,以及捐5元的、捐10元和20元的数据,制成相应的统计表和统计图,并利用学校爱心基金会的活动教育孩子,同学之间应相互帮助、相互关爱、共同进步.

2 利用操作活动,培养个性思维

小学生的数学

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概念、技能、数学思维方法的形成都是借助操作活动,通过对感性材料的观察、比较、分析而获得的,操作活动能有效地解决问题,对数学学习的效果产生影响,并促进对知识的强化、巩固.所以,要培养学生的创新能力,促进学生个性的发展,就必须重视在课堂教学中给学生提供操作实践的机会,通过学生动眼、动口、动手、动脑揭示求知难点,深化认知过程.如教学三年级上册“认识周长”一节,教材安排了“量”周长的活动.考虑到学生在学习材料的选择、活动经验的积累、动手能力的强弱、对客观对象关注的侧重点等方面的差异,不宜刚性地要求学生用一种

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方法“量”周长,而应鼓励学生自己开动脑筋选择操作材料,“想怎么量就怎么量”.实际教学表明,有的学生用线、直尺量出树叶的周长,有的用直尺直接量出……学生各尽所能,尽兴而为.这

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些材料、大小、形状各不相同的图形,丰富了学生对物体周长本质特征的感知,凸显了周长是围成图形所有边线的长度这一本质特征.

3 尊重差异,注重手段的灵活性

不同的学生有不同的知识经验和各自的思维习惯.因此,在呈现问题后,要给学生提供独立思考表达的途径和方法.并为学生准备适当的思维材料.比如教学一年级(上册)“9+几”时,学生根据情境图列出算式9+4之后,教师让学生独立思考可以怎样计算.结果,不同的学生提供了不同的方法:①接数法:9接下去数4个数,10、11、12、13;②凑十法:借助小棒操作,左边摆9根,右边摆4根,从4根里拿出1根放到左边的9里凑成了10根,右边剩下3根,10+3就是13,所以9+4 =13.鼓励尊重学生独特的思维方式,肯定学生多样化的解决问题的方法,为算法的交流和优化提供了丰厚的基础.

4 凸显差异,注重个性的评价

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教学评价是课堂教学的重要组成部分.凸显差异,就是在对所有学生严格要求的前提下,对后进生给予更多关爱和鼓励.对外向型学生实施延迟性评价,对内向型学生则实施即时性评价,而对中等、优秀生则多以指向其思维成果的分析为主.如让学生解决下面问题:你能说出哪个算式的得数大吗?5+9,9+7?一般学生是通过计算后判断的,对这些学生的回答应表示肯定.但能通过观察、比较说出两个加数中有个相同的9,另一个加数是5和7,5比7小,所以5+9比9+7的得数小.对于这样的回答,教师可用“你真棒”、“你真了不起”等,通过这些个性化的评价对学生给予鼓励,使他们能享受到学习数学的成功感,从而获得精神上的愉悦.

总之,教师在教学中应多角度、全方位地创设和谐的学习氛围,为学生提供展示个性的平台,在注重学生个别差异的同时适时引导,从而促进每个学生全面和谐发展.

[ 参考文献 ]

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