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【函授论文】浅析利用地方特色促进写作的资源(论文材料)

星级: ★★★★★ 期刊: 《中国教育科研论坛》作者:李新浏览量:3635 论文级别:优质本章主题:习作和学校原创论文: 5156论文网更新时间:12-18审核稿件编辑:Levi本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:3208 评论次数: 5687

导读:如何写好一篇习作和学校方面的论文。希望本篇利用地方特色促进写作的资源的论文范文会对你的写作构思有所启发以助大学生们轻松完成写作任务。

一般来说,可以依托的学校课程资源为学校建筑、学校植物、学校动物、学校文化、学校人物、学校各级各类活动等.我们以下图表示:

依托以上校本课程资源,在实践中我们对五类利用校本课程资源开展习作的基本类型进行了实践.

1课文延伸类

课文延伸类与课文结合点如果寻找得好,可以达到“浑然天成”的教学效果,在看似无意中让学生进行习作练习,并对学生进行热爱学校的“情感、态度、价值观”的培养.如二年级习作《小树和《 》,教师在学生先学习了《小兔和树的对话》一文后,提出问题:假设小兔来到学校,它会对校园中的景物说些什么?学生在听童话、演童话,继而编童话的过程中,因为对校园中的景物十分熟悉或者说十分热爱,因此个个都有表达的内容和 ,学生在校园创作中尽情发挥自己的想像.又如,另一位教师设计的习作课《动物名片》,在学习课文后,引导学生通过回忆和多媒体技术的辅助,将学校的小动物,如蚂蚁、小鸟、蝴蝶,甚至蚊子都找出来.制作成一张张名片,学生学得不亦乐乎.

2活动参与类

活动游戏类习作可能会花费大量的时间,但“儿童喜欢”,作为教师应该积极满足孩子的这一习作需求.如六年级一位教师上习作课《校园“照相机”》,让学生成为一架架“照相机”,拍摄下校园中的美好景物,在看似平常的观察作文中加入了活动的因素.结果,每位学生都积极参与,创作热情高涨.以学生习作(节选)为例:“同学们听了都十分兴奋,我也找了石蕾作为我的伙伴.先由我来当‘照相机’,石蕾推我走.我的眼前一片漆黑,什么也看不见,心里有些紧张.突然问,我觉得有人拍了我一下,是信号!我一下子睁开睛,眼前是白沙湾的一棵树,叫姐妹树,我便‘拍’下了它……”

3 综合实践类

在学生语文综合实践活动中进行习作是一条很好的路径.如五年级教师执教《学校形象卡》一课,取得了很好的效果.学生通过课前收集资料,课中根据个人的喜好整合原有知识和周围同学的成果,制作“学校形象卡”.短短两节课,学生对学校文化、学校景物的熟悉令在场教师赞叹不已.学生根据自己理解确定的“校园十景”美不胜收,即使平时不太优秀的学生也有了出

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色的表现.学生将课堂语言、伙伴语言内化后,又及时在“形象卡”上展示出来.谁说这不是一篇篇出色的文章?又如,五年级教师上《学校小报》,经过创设背景,策划编报——收集材料,实践编报——整理材料,交流编报——总结活动,体验作文四个步骤,学生不仅编写了一张张内容丰富、图文并茂的介绍学校的校报,而且完成了体验作文,一举两得,岂不妙哉?

4主题探究类

“主题探究”是指在教师的参与和引导下,学生根据自己的兴趣爱好、需求和实际可能,自主确定研究方向,充分利用各类资源,在课内外进行自主、合作的探究活动,并将探究结果用语言表达出来,从而培养学生的语言能力、实践能力和创新能力.我校六年级教师在这一类型的作文上做了很多探索,如《蚂蚁的研究》.学生运用互联网,查询了大量的蚂蚁知识,有些甚至连教师也闻所未闻.值得一提的是《学校桂花花期的研究》、《小鸟饲养日记》等一批学生文章,都是学生自己选择确定主题,而且在整个研究过程中十分投入,令人感动.如《小鸟饲养日记》小组的学生更是

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每天调换食品,悬挂篮筐,知道了小鸟最喜欢吃吃什么、不喜欢吃什么,并将探究结果写成妙趣横生的文章.

5观察素描类

对于校园观察素描类习作,吴立岗教授的“作文素描训练”习作模式已有许多宝贵经验,但吴教授的“素描习作”主要对象是三四年级的学生,重在让学生掌握基本的习作经验.而在实践中,我们觉得三四年级学生进行实物描写当然很好,(学校也有教师做了尝试:如《校园一角》、《我心中的小草》)可以培养学生的观察能力.但五六年级在观察的基础上,加上联想和想像,呈现出来的成果也相当喜人.

利用学校课程资源开展习作教学,只是作文教学的

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一个子系统.按照系统论的相关原则,它只是提供了习作的一个纬度,绝不是学生习作的全部,学生习作自然应该包含更为宽泛的内容.这一习作模式对校园环境有一定的要求,学校自然资源、人文资源越丰富,则学生习作的收获就越大.校园不是社会,不能提供完整、丰富的素材.在小学习作序列中,一些内容必须在校外完成.如《秋游》,学校课程资源显然就不能满足这一习作要求.

从我们的实践来看,每学期安排3~4次利用学校课程资源开展习作教学是比较合适的.但如何科学地安排,还有很多

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东西值得探索.同时,利用学校课程资源开展习作教学在强化学生用心体验校园生活的同时,会培养学生留心观察事物的习惯,但可能也会减少学生在外面观察的需求动机.如何克服它带来的“负面效应”,也是值得研究的课题.

[ 参考文献 ]

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