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【技师论文】浅议初中数学分层次教学初探(论文范文选题)

星级: ★★★★★ 期刊: 《学习与科普·下旬刊教育与教学》作者:李灵秋浏览量:5464 论文级别:经典本章主题:学生和层次原创论文: 5156论文网更新时间:12-18审核稿件编辑:Moore本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:1224 评论次数: 2785

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李灵秋

云南省大理州巍山县庙街镇白龙桥中学 672400 分层教学源于孔子“因材施教”的教育思想,原苏联教育家赞可夫在《教育与发展》中提出:使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展的原则,“分层教学”是尊重学生个性差异,促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施.现在新课程标准理念强调:“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展.”随着九年义务教育的普及,中小学新课程改革的不断推进,在同一班级里学生的思维品质、知识、能力差异的现象也越来越突

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出.针对以上问题,结合现代初中生的特点及教育工作特点,谈谈关于初中数学分层次教学的几点感受.

1初中数学分层次教学切实可行

所谓分层教学就是从实际出发,将一个班的学生按基础知识、基本能力、学习风格、个性特长等分为几个层次,老师给予具体的有效指导,使每个学生都能在原有基础上得到全面、自由、优化的发展.

分层次教学具有重视差异,区别对待,真正直面全体学生全面发展的特点,这也是素质教育向全体学生提出的共性要求.

通过调查发现,在初中数学教学中,普遍存在着学生学习成绩两级分化严重,差生面广,多数学生学习习惯差,对学数学信心不足,学习兴趣不浓等问题.这就迫切需要我们更新观念,探索出既能面向全体,又能充分发展学生个性和学习潜能的数学教学模式,最大限度地调动学生的学习积极性,提高学习水平,全面提高教学质量.分层次教学正是适应了这种新的需要,符合因材施教的原则,能使每一位学生都能在原有基础上得到较大的提高.

2初中数学分层次教学的实践

2。1学生分层.

为了落实分层教学,最大限度地调动学生的积极性,让学生明白:分层是相对的,也是短暂的,优会落伍,差可创优,只要认识自我,建立信心,能力和水平就可以提高.在做细、做好思想工作的基础上,采用让学生先自我评价、自愿报名,教师在根据测试成绩稍加调整的办法,将全班学生分成高、中、低即A。 B。c三个层次.A层是拔尖的优等生,即能掌握教学内容,独立完成作业,完成教师布置的教辅作业及补充题,可主动帮助和解答B。C层的难点,与c层学生结成学习伙伴;B层是成绩中等的学生,即能掌握教学内容,独立完成作业,在教师的启发下完成习

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题,积极向A层同学请教;C层是学习困难的学生,即在教师和A层同学的帮助下掌握教学内容,完成练习及部分简单习题.

2。2教学分层.

根据A。 B。C三个层次的学生基础以及特点,进行教学目标的分层定位.以新课程标准和教材为依据,结合各层次学生的实际,制定出分层的教学目标.一般来说,教学目标可分为三个层次:一是基础目标,即新教材标准中最基本的教学要求,适用于低层次学生;=是中层目标,包括新课标中所有的教学要求,适用于中层学生;三是高层目标,即超过新课标教学要求,适用于高层学生.在教学过程中采取的教学方法遵循由易到难的分层原则.问题的提出是思维活动的开始,当学生的心理处于压抑、自卑甚至恐惧状态时,它将直接阻碍、消弱思维活动.针对不同层次的学生,设置不同的问题,使不同层次的学生都尝试到成功的喜悦,从而产生积极向上的学习情

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绪.如提问时思维有难度的问题有A层学生回答;简单问题由c层学生回答;适中问题由B层学生回答,这样才能使每层学生都参与到课堂活动中,从而达到自己的学习目标,完成向高一层的转化.

2。3评价考核分层.

评价考核分层是对不同层次的学生学习过程和结果进行不同的评价.因此,练习与作业的布置是了解分层目标教学方法实施效果的重要环节.而试卷是检验和反馈分层目标教学效果的主要手段.

在具体的实施过程中,依据本节课教学内容的重难点,将作业题目设计为基础题、综合题和拓展题.由三个层次的学生分成A。B、c三组来完成oA组需完成基础题、综合题和拓展题;B组需完成基础题、综合题;c组需完成基础题.鼓励各组,完成本组题后可跨组做题,允许同组间、各组间互相讨论,互相帮助.让A层学生帮助c层组学生.这样,既能解决c组学生课堂上尚未弄懂的问题,又能促使A组学生上课集中精力,提高学习效率,更透彻的理解所学知识,还有利于良好品质的培养.

在试题的编排方面,应注意题目的难度和区分度,应让不同层次的学生在考试时都有选择性,致使不同层次的学生通过检测有不同的收获,如:设置共同的基础题由A、B、C三层完成,满分100分,然后在根据层次要求设置部分提高题.

3初中数学分层次教学的效果

笔者通过两年多的分层教学实验,觉得效果是非常明显的,首先分层次教学端正了教育思想,促进了素质教育的实施,使教育面向全体学生,让全体学生在原有的基础上各有所得.分层次教学还融洽了师生关系,根除了歧视“差”生现象,转变了“差”生的学习面貌,唤起了他们学习数学的信心.随着分层目标的实现,厌学、抄作业、考试作弊等不良现象大大减少,良好的学习习惯慢慢形成.而对“优生”,既解决了他们“吃不饱’’的问题,又提高了他们的数学能力,培养了他们学无止境、勇于攀登的良好习惯.自学、讨论,同学间互帮互学,班集体逐渐有了良好的学习氛围.通过分层教学,学生学会了学习,提高了能力,也培养了高尚的道德情操.

其次分层教学实验,提高了实验教师思想、业务素质,提高了驾驭教学的水平,提高了进行教育科研的能力.笔者是本地区首批参与实验的教师,通过两年多的实践,教学水平提高很快,已成长为本地区初中数学骨干教师,课改实验的带头人.多次执教地区分层教学公开示范课和经验交流.

4初中数学分层次教学的展望

分层教学在实践过程中,虽然难度比较大,要求比较高,但它是提高教师队伍素质,培养新型人才,行之有效的教学方法.它体现了教育方针,从中反映的教育观、学生观和质量观,符合实施素质教育的要求.它以情感教育为前提,因材施教为原则,分类教学目标为评价依据,调动一切教学手段和教师、学生方面的积极性,充

初中数学分层次教学初探
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分挖掘学生的智力和非智力因素,最终达到数学教育质量的全面提高.因此,分层教学比较有效,有待实验教师们共同努力,在今后的教学实践中不断的学习和探索.

【参考文献】

[1] 中华人民共和国教育部制订《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》北京师范大学出版社2001年7月第1版:

[2] 马海燕《初中数学分层次教学的实践探讨》中学数学杂志2005年第3期。

[3] 林文全《浅谈新课程标准下初中数学分层教学》中学数学2007年第2期。

[ 参考文献 ]

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