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【mba论文】浅谈初中生记叙文入门写作指导(论文范文标题)

星级: ★★★★ 期刊: 《学习与科普·下旬刊教育与教学》作者:张琪浏览量:2933 论文级别:最新本章主题:人物和学生原创论文: 5156论文网更新时间:12-18审核稿件编辑:Calvin本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:4948 评论次数: 2072

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河南省驻马店市上蔡县第三初级中学463800

1指导学生学会观察生活是创作的源泉

中学生写作文,也不能脱离生活.中学生的生活是丰富多彩的,可是有相当一部分学生,一提起写作文就有畏惧心理,总觉得无话可说.这是为什么呢?归根结底是平时不留心观察.写作时冥思苦想,也写不出好文章来,只有去胡编乱造了.而虚构的作文是不真实的,自然没有感人的力量.可见,观察生活是写作的前提.只有全面、细致、认真地观察生活,才能直接从生活中获取鲜活的写作素材,为写作提供丰富的营养.指导学生学会观察生活,不仅能培养学生的生活热情,写好作文,而且对学生将来从事社会科学和自然科学的研究,以及从事其他工作,也是大有裨益的.

怎样观察生活,对初一学生来讲,是个难题.作家艾芜在指导初学写作的同志时说:“要练习我们的眼睛,善于观察人的动作、态度和表情.练习我们的耳朵,善于听取别人讲话的语句、声调和他的特殊用语.”这就是说,观察生活,一是要看,二是要听.

初一学生天真活泼,好奇心强,富于 ,乐于参加活动.尤其是他们刚进入中学的时候,想了解中学的校史、设施,特别是很想了解老师和同学.抓住他们这一心理特点,开学不久,我就让他们自选一位任课教师作为观察对象.观察的内容是:年龄、性别、身高、体型、脸型、肤色、发型、衣着打扮(颜色、款式、质地)、表情,特别是眼神,以及老师上课的语言和动作等.观察的时间是四个星期.对观察

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的要求是:第一,要抓住人物的特征.人物的外貌、性格、感情各不相同.只有抓住观察对象的与众不同之处,才能写出人物的个性,才能避免“千人一面”的弊端.第二,观察要细致.所谓细致,不是说在观察人物时不分主次,而是要发现观察对象与别人不同的

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细微之处.不同性格的人,说话、做事时的表现是不同的.人物的一个动作,一丝微笑,往往带有性格化的特征.所以,观察必须细致入微.观察得越细致、越深入,印象就越清晰,理解就更深刻,描述就更具体、更生动形象。第三,比较观察.有比较才有鉴别.比较的目的是求异.在观察时,要抓住老师在各种情形下所表现出来的不同特征,即生气时、高兴时、严肃时……言谈举止和精神状态的不同点.这样,才能使人物形象跃然纸上。四个星期后,每个学生都按要求写了观察笔记.写作之前,我再次强调,描写必须突出人物特征,不要求面面俱到.在我的指导下,大多数学生的作文,对老师的描写颇为生动逼真.

例如小A同学,在描写数学王老师的外貌时,突出了老师眉毛和眼睛的特征.她是这样描写的:“她的眉毛非常黑,长得像两个锐角三角形,挺有个性.眼睛不大,可很有神.”她在写王老师上课时,突出了“教学有方”的特点.文中写道:“每当我们上数学课时,班上总是很活跃,时时传出爽朗的笑声.最有趣的是提问.王老师叫同学回答问题时,嘴角总是微微向上翘,流露出一丝笑意.有的同学答错了,一见老师的表情,以为自己答得挺不错,竟很得意,就稀里糊涂地说起来,惹得大家哄堂大笑.有的同学答对了,王老师反会问上一句:”对吗?‘这个同学也就犹豫起来.在这种情况下,王老师就会让同学们互相讨论,最后她才把正确答案告诉我们.这样,既能让我们认真思考、活跃思维,又能使我们对所学的概念有了深刻的理解.“这篇作文之所以写得成功,关键是观察的细致.

为了进一步调动学生写作的积极性,巩固在观察中的收获,我要求学生认真总结观察的过程和体会.王瑞琦同学总结道:“我是数学课代表,与王老师接触得多,我不放过每一次见面的机会,认真观察她的外貌,我发现她的眉毛很有特色.她给我的主要感受就是提问时很有趣.所以上课时,我就仔细观察她提问时的神态、说话的语气、语调以及动作上的一些特点.如果我不用心观察,就无法获得具体的感受与认识,也就不能把人物的外貌及性格特征真切地表现出来.”通过这次作文,同学们都尝到了观察的甜头,作文时再不愁没有可写的了.

2写熟悉的人和事

指导学生写作,我还要求学生写自己熟悉的人和事.因为熟悉的人和事,都是自己了解透彻、认识深刻、感受深切的,写作时就能准确地把握住写作对象的个性特征,就能写得真实自然,生动形象,具有感人的力量。日常生活中,学生接触最多的是父母、老师和同学.因此,学生对他们的外貌、性格、爱好、思想品质等了如指掌,描写时自然容易抓住人物的特点.但是要想让学生把人物写得有血有肉,还必须在写法上给他们以具体的指导.我的具体做法是:

一、写人物说了什么,做了什么.

描写人物大体是从外貌、语言、动作和心理入手.但是在一篇写人为主的记叙文中,这四个方面并非要全写,有时外貌和心理可以不写,当然,要根据具体情况而决定.然而人物说的话、做的事必须要写,而且还要写得具体、真切.否则,就难以表现人物的思想品质或精神风貌.

二、写人物怎样说的,怎样做的.

写人物说话,要写出在不同场合说话时的表情、姿态和神色.写人物做事,要一步步地写出人物的动作,或处理问题的方式方法等.不管是语言描写,还是动作描写,都要符合人物的年龄、身份、职业、习惯等,否则就会平平淡淡、干干巴巴,不能表现出人物的个性化特征.

三、让人物自我表演.

学生写作前,我强调指出写人物说话、做事,最好让人物自己说、自己做.作者要像故事片中的导演,在幕后指挥,让人物自我表演.而不要像纪录片中的解说员,自己一味地介绍.这样,笔下的人物才富有立体感,才能产生“如见其人”、“如闻其声”的良好效果.

例如小B同学的作文《一位让我敬爱的人》,描写的人物是我校的刘校长,作文选取了两个事例,表现刘校长对工作认真负责、关心同学的好品质.其中的一个事例是这样写的:“星期六上午我们也得上课.早晨,我早早来到教室,刚脱下外衣,就冷得打颤.一个声音在我耳边响起:”冷吗?教室里暖气热吗?‘那么亲切.我回头一看,原来是刘校长.她走到暖气前,摸了摸,摇摇头,显出几分焦急和不安……快上课了,刘校长又来了,对我们说:“同学们,这几天冷,大家要多喝热水,有条件的要每天喝两袋板兰根,预防感冒,记住了吗?要当作业来完成.’然后用手扶了一下眼镜,到别的班去了.”这篇作文,注意让人物自我表演,所以,给人留下了较深刻的印象.

指导学生写熟悉的事,我主要是让他们写自己经历的事.学生自己是参与者,对事情发展的全过程以及各个阶段的特点,都十分清楚,写起来自然比较容易.尤其能够把自己的感受与认识写进去,从而揭示出事情的意义.那么,怎样叙事才能具体、真切呢?我是这样指导的.

一、要交代清楚记叙的要素.

记叙的要素包括时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果.叙事时,要交代清楚什么时间、什么地点、什么人物、什么事情以及事情发生的前因后果.这六要素,只有在不妨碍别人看明白的情况下,才可以省略其中的一两个.

学生在叙事时,一般都能写清时间、地点、人物、事情的起因和结果,却往往把事情的过程叙述得非常简单、空泛,不能给人留下什么印象.为解决这一难点,我就强化训练学生写好事情的发展过程,力求在短期内,达到一定的效果.

二、写好矛盾冲突和结局.

由于年龄、时代的差异,学生在家里会与家长发生矛盾冲突,在学校会与老师、同学发生矛盾冲突,即使自己,也会在思想上产生矛盾冲突.经过双方的共同努力或自己的觉悟,矛盾冲突最终会得以妥善解决的.我要求学生写作文尽量写好事物发展过程中的矛盾冲突,并且力争写出出人意料之外,又合乎情理之中的结局,使文章曲折动人,富有吸引力.

例如小C同学的作文《一字之争》,就写得很好.他在作文中写道:他爸爸让他背诵唐代贺知章的诗《回乡偶书》.当他背到“乡音无改鬓毛衰”时,他爸爸严肃地批评他,为什么把“衰”字读成“cuī”了.罗飞雪听了,很委屈地说:“爸,是您错了,(衰)字在这里就读(cuī).”他本以为父子之间又得来一场面红耳赤的唇枪舌战.而他爸爸却搬出几本字典、词典,与他一同查找,结果费了一个半小时的时间,也没有查到.他就不耐烦地说:“爸,算了吧,就听您的念(shuāi)吧.”他爸爸听后,反而更加严厉地对他说:“什么叫算了,做学问,就要老老实实,认认真真,有错必改!”他只好硬着头皮继续查找.两个小时过去了,他爸爸忽然捧着《古代汉语》高

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兴地叫起来,说这里就是读(cuī),“爸爸错怪你了,向你认错!”作文最后写道:“爸爸是个工程师,知识渊博,竟然向我认了错,可在‘认真’二字上,我却输给了爸爸.”这篇作文写得成功的根本原因是把矛盾冲突表现得合情合理,结局出人意料,作文的主题也突出了.

3片断写作训练

写整篇作文固然重要,但费时较多.因此,在指导学生写整篇作文的同时,我还指导学生写片断练习,以突出写作训练的重点,二者交叉进行,不断提高学生的写作能力.

所谓“片断”就是一篇文章中的一段.一篇完整的文章都由不同的片断组成.所以,写好片断对写好整篇文章是很有帮助的.

怎样写好片断呢?我向学生提出四点要求.

一、要围绕一个中心写.因为是片断,内容要集中,不能漫无边际地写.

第二,要真实.必须写自己的亲身经历或写自己的观察所得,不能脱离生活,编造离奇的故事.

三、要具体.写出自己所看到的或听到的情景,不能空洞无物.

四、要写出自己的点滴感受.也就是要赋予片断一定的思想意义.

初一学生年龄小,能力有限,面对纷繁的大千世界,往往不知从何下笔.我就出一些题目,如《街头见闻》、《早晨》、《招待客人》等.有时,我规定出写作范围,如场面描写、心理描写等,让学生自拟题目.但无论命题,还是自拟题,都必须按照我提的四点要求去写.

经过反复的训练,取得了可喜的成绩.例如小D同学写的《街头见闻》,全文是这样的:下午,在放学回家的路上,我看到了一个可爱的小女孩.她看上去只有六、七岁,红润的脸庞上,有一双明亮的小圆眼睛,翘着小鼻子,穿着一件花毛衣.她手里拿着一封信,蹦蹦跳跳地跑到邮筒前,信上的字迹歪歪扭扭.她踮着脚尖,刚要投入,忽地又把手缩了回来,用小手轻轻地抚摸着信封.而后,她又踮起脚,当她再一次投放的时候,她又犹豫了.接着,她又把信很快地抽了回来,在信封上面轻轻地吻了一下,才投进信筒.之后,才蹦蹦跳跳地跑远了,一个小花点消失在我的视野里.我猜测着,她的信是寄给谁的呢?但我深信,无论是寄给她远在外地的父母,寄给抚养她长大的奶奶,还是寄给她的伙伴,她的真挚的感情,都会使那个人感动的.她不是把我这个与她素不相识的姐姐都给感动了吗?

这篇片断把小女孩投信时,那欲投又舍不得投的矛盾心理,描绘得惟妙惟肖;小女孩纯真的感情,着实令人感动.这个小片断虽不足四百字,却像一幅画面,展现在读者面前,颇有感染力.这是作者细心观察、用心体会生活,并按老师要求认真写作的结果.

写小片断的效果如何呢?对此,我曾做过调查.大多数学生认为,写小片断自己确定中心,自己选材,费时不多,自由灵活,能提高观察能力,有话可说,又为写大作文积累了材料,对提高写作水平很有帮助.

4教学生自批作文修改文章是写作的重要环节

鲁迅先生说:“写完后至少看两遍,竭力将可有可无的字、句、段删去,毫不可惜.”他在《我怎样写起小说来》这篇文章里又说:“我做完之后,总要看两遍,自己觉得拗口的,就增删几个字,一定要它读得顺口.”这是鲁迅先生修改文章的经验之谈.然而,学生写完作文,往往一遍也不检查,一字也不修改,就匆匆交给老师.这样马马虎虎,主要是写作态度不端正.但是,学生不会修改文章,也是个实际问题.

就修改文章而言,并没有什么固定的方法.初一学生写作能力很有限,让他们自己修改文章,就更加困难了.所以,必须教给他们一些方法.

第一,是朗读.让学生明白只有读

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,才能发现错别字和不合语法的病句.语感是最好的“老师”.所以,学生写作文后,我让他们放声读两遍.有时,还让他们录音,然后放录音,听听是否有词句的错误.听到有问题的地方,用笔划出来.这种方法简单、易做,学生乐于接受.

二、介绍词句修改的具体方法.

4。1删.删去多余的字、词、句,使语言简洁明快.如:“我从没到过世界公园,这一次还是头一次到世界公园.”头一次到世界公园,当然以前没到过.因此,“从没到过世界公园,这一次”,都应该删掉.

4。2增.增加一两个或几个字,使语句明确、生动、流畅.如:“他拉开门,拿出一听可乐.”拉开什么门呢?不明确.“门”前面应该增加“冰箱”两个字.再如:“老师生气了,看着我.”在“看着我”前应加上“瞪着眼”三个字,就能生动地表现出“老师生气”的样子.

4。3调.调整语序,使表达合乎逻辑.如:“我生日那天,姑姑送给我很漂亮的一件毛衣”.“”很漂亮“这个短语,是修饰毛衣的,而不是修饰”一件“的,应调到”毛衣“的前面,才合情理.

4。4换.换个词或句子,使表达更严密.如:“对如何减轻学生课业负担的问题,我们争吵得很激烈.”对严肃问题发表看法,用“争吵”来表达是不妥当的,应换成“争论”或“争辩”.

4。5改.作文中的错别字和标点符号的错误,应认真对待,予以改正.

以上是给学生所讲的五种修改方法,所举例句,都是学生自己用我讲的方法修改的.在修改中,我要求学生运用教材 绍的修改符号,予以改正.在学生自改的基础上,再让学生互改.两人或几人一组,相互评论,取长补短,共同提高.

至于对作文的选材、立意、结构等进行修改,由于初一学生水平的限制,暂没有提出更高的要求.我只要求学生写作之前,列出提纲,确定好中心,选好材料,安排好结构,然后按提纲作文.

[ 参考文献 ]

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