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【mba论文】试析教学管理与评价的测量技术:测验等值的理论,方法及应用(论文题目)

星级: ★★★★★ 期刊: 《教育研究与实验》作者:张敏强 黎光明 刘晓瑜 焦璨浏览量:4581 论文级别:最新本章主题:测验和分数原创论文: 5156论文网更新时间:12-19审核稿件编辑:Parker本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:1520 评论次数: 1882

导读:本篇文章是测验和分数类的论文,提供给准备写作相关这方面小论文的标准格式的应届毕业生们提供参考阅读下载。

[摘要]测验等值不是无条件的分数转换,需要满足公平性、横跨群体的不变性、对称性和测验的一维性等条件,测验等值可以解决诸如不同学年度学生成绩比较、不同学校不同地区学生成绩比较、不同班级教师教学水平比较等问题.进行测验等值需做好等值设计,锚测验设计是等值设计中常用的一种,不同的锚测验设计有不同的要求.结合某实例,本研究介绍了测验等值在实际中的应用二

【关键词】中小学课程管理与评价测量技术测验等值

中小学课程改革,不同学校可以自由选用不同教材,也可以编写“校本”教材.这给教育主管部门出了个难题,即如何对这些学校作出客观的评价.统一教材、统一大纲、统一考试的传统做法,在“多纲多本”面前,束手无策.示范高中的设定,一个学校一个年级有1000多学生,入学成绩差异很大.某校的高分学生入学

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成绩650分,低分学生入学成绩仅400分,这给学校组织教学及进行教学评价带来了难题,即如果要检验教学效果,就“高”还是就“低”?实际上,教师也只愿意教那些入学成绩高的班级.这表明,教学管理与评价技术要依据教育的发展提出新技术、新方法,以解决教学管理与评价中出现的新问题.在此,本文就测验等值的理论与方法如何应用于中小学教学管理与评价进行评述,并结合实例介绍测验等值方法的应用.

一、测验等值的理论与方法

现代心理与教育测量理论中,近年派生出一种新的应用性测量技术——测量等值.通过专门的技术,把不同测验形式的分数转换到同一个分数系统上,以保证不同测验之间的可比性和公平性.当然,分数不是无条件的转换,需要满足以下的条件:

1.公平性.指的是如果两个或两个以上的测验的确是等值的,那么,无论以其中任何一个测验作为基础进行等值转换,都应该是一样的.或者说,考生接受其中任一测验,都不会低估或高估其实际水平.因而,可以定义: “如果测验X和测验Y的等值对每个被试都是公平的,则对每一个一定水平的被试,无论他接受的是测验X或是测验Y都应无所谓”从平性的具体含义如下:

(1)测量不同心理特质或不同能力的测验不能被等值;

(2)两个信度不等的测验的原始分数不能被等值;

(3)难度水平变化着的测验上的原始分数不能被等值;

(4)测验X与测验Y得分的条件次数分布存在一一对应的函数;

(5)测验X与测验Y是严格平行的.

2.横跨群体的不变性.测验等值的转换方程源于样本,但独立于考生组的性质和测时的具体情境,可以横跨不同群体. 3.对称性.无论是选取测验X或测验Y作为等值基础测验,都不影响等值. 4.测验的一维性.指的是被等值的测验都必须是测量同一维心理特质的.

当被等值的测验具有匹配的难度水平且参加测验的考生的能力水平分布相类似时,这种等值称为水平等值.当被等值的测验难度水平不同,考生能力水平分布相异时,这种等值称为垂直等值.应用不同测量理论有不同的分数转换方法,如经典测量理论(Classic Test Theory,CTT)等值转换方法、项目反应理论(Ite

教学管理与评价的测量技术:测验等值的理论,方法及应用
测验和分数小论文的标准格式

m Response Theory,IRT)等值转换方法等.按不同的要求,有不同的比较方法,常用的有横向比较(水平等值比较)和纵向比较(垂直等值比较)两种. 二、中小学教学管理与评价的问题与解决途径

1.不同学年下,比较不同学生的知识能力水平.

面对每年入学的新生,教师或管理人员经常都会“凭印象”作出评价:今年的生源素质好于去年,或者今年的生源素质不如去年,等等.这种凭印象作出的评价,会左右我们的教学决策以及教学计划的制定.测验等值方法可以有效解决不同学年度学生的知识、能力和素质的比较问题.比如,用横向比较等值技术把不同学年度的学生入学考试成绩或入校测试分班成绩转换到同一个单位系统上,则不同学年度的学生在知识、能力和素质上是否存在差异就可以清晰知道,从而为“因材施教”提供依据,并使我们的教学决策和教学计划更具针对性.

2.不统考条件下,比较不同学校不同地区的考试成绩.

目前,统一考试受到严格的控制,特别是小学,教育部已明令严禁统考.而教改的实施,每所学校,各个地区亦采用不同的教材,采用不同的教学方法和考试方法.那么,传统的统一考试比较方法失灵,教育主管部门无法掌握准确的教学信息.而各级教育主管部门,了解教学的实际情况及对教学效果进行监测、评价是必需的.如何突破技术瓶颈呢?教育主管部门可以依据横向比较测验等值的技术,设计一个“锚”测验,在不增加教师、学校、学生任何负担的情况下,就可以将不同学校不同地区的考试成绩有效地建立一个比较标准,从而作出公平公正的评价,并可依此对教学作出分类指导.

3.依据学生入学成绩,客观地评价不同班级教师的教学水平.

示范高中的设立,使高中一个年级的班级达到20多个,1000多名学生.因此,按成绩编班理所当然.但是,派教师去当课任教师时,就不那么顺当了.一般而言,教师都希望自己的所教的学生出色,都希望去入学成绩高的班级任教,因为入学分数低的班级不易表现教师的能力.因为班数众多且水平差异较大,对于年级考试,若依高水平班级为基准出题,则打击了入学成绩较低班级的自信心,有可能使学生失去信心,不符合“有教无类”的思想;若依低水平班级为基准出题,则入学成绩高的班吃不饱,无法激发学习动力;若依中等水平的班级为基准出题,虽然照顾了中间层次,但高低水平班级亦会有抱怨.应用横向比较测验等值技术,同一个年级可以按学生的实际能力水平设计多份试卷,让不同水平层次的学生在最适合的考试卷上考出水平,又能实际比较不同班级学生实际水平的差距.同时,利用学生考试成绩,辅以相应的统计方法,可以客观地评价不同班级教师的教学水平及教学效率,并相应评定出不同班级的进步率.三、测验等值设计与“锚”测验设计方法及要求

(一)测验等值设计

根据“锚人”或“锚题”等值中介因素的不同,可以将测验等值设计主要分成以下几种形式:

1.单组设计.单组设计是指把应予等值的两个或多个测验同时向同一被试组施测,然后借助于同一被试组把应予等值的测验联系起来的等值设计.运用单组设计比较两组测验分数的差异主要归因于两个测验的难度的不同.运用单组设计进行等值的优点是等值简单且无抽样误差,缺点是存在练习效应、疲劳及厌倦等因素的影响,会给等值结果带来偏差不明显的误差.

2.等组设计.等组设计是指从同一总体中随机抽取两组考生,这两组考生被认为在能力分布上是相同的或很接近,让这两组考生分别接受两份不同测验X和Y,然后把所得测验分数加以等值的设计.这种设计方案可克服练习效应和疲劳等因素的不利影响,但由于两组考生的能力分布可能不一样,从而给等值带来偏差.

3. “锚”测验设计.锚测验设计是指把应予等α值的测验分别向不同的考生组施测,并将“锚测验”作为等值的测验的“桥梁”所进行等值的设计.这种设计不要求两个被试样组的能力分布完全一样,也不会给考生带来太大的练习效应和疲劳因素,因此它兼有第一和第二两种设计方案的长处,又克服了其短处.因此,在等值设计中,锚测验设计是常被采用的一种.

(二) “锚”测验设计方法及要求

1.用于“水平等值”的锚测验设计方法及要求.

含有锚测验的等值设计包括锚测验随机组设计及锚测验非随机组设计,锚测验等值设计主要是通过“锚题”相连,锚题的作用在于找到两测验的联系纽带.不同年度考试的等值属于水平等值,这种等值需要将不同学年度测验的分数作出等值转换.为了解决不同年度考试等值问题,锚题的设计可以采用中心“锚”测验的形式,这种形式的等值转换能跨越多个测验与多个被试样组,也能跨越了不同年份,将不同年份的测验都等值到同一个固定年份上.在不同年份上固定参照团体进行水平等值,为比较被试分数及作出有关管理决策提供了统一的参照系.

锚测验等值也可经解决不同学校或不同地区考试分数的等值问题.进行这种等值需要有某种中间“桥梁”,通常在不同学校或地区测验中设计一些考试锚题,找到众多考试的共同的联结点,其做法是在不同学校不同地区的考试中出若干份测验,这些测验共用一些锚题,并通过共同参照连环“锚”测验的形式进行等值.这种通过连环“锚”链接的方法既能灵活更换锚卷,防止系统误差发生,也可减少误差累积.即使出现锚题泄密,也可以变更中心“锚”.

2.用于“垂直等值”的锚测验设计方法及要求.

垂直等值主要用于两等值测验的难度水平有明显差异,考生团体的能力水平也不相同,不同年级的相同科目可以通过垂直等值进行.例如,不同年级相同学科难度差异较大,一般认为四年级数学比三年级数学要难些,且四年级的 体水平要比三年学生的整体水平要高些,对类似于对这种相同学科不同年级学生成绩进行等值,应该使用垂直等值.垂直等值的锚测验设计方法是找到相邻年级共性因素,如三年级和四年级虽然学生能力有所差异,但是我们不难知道两个年级知识有部分递进的部分.

为了进行垂直等值,通常需要设计从易到难的锚题来作为中介“桥梁”,这种由易到难的锚题不是平行关系,而是递进关系.进行垂直等值的关键是要求供等值的锚题与原测验难度相当.垂直等值后的两测验分数可以进行比较,但不能相互替代,这主要是因为进行垂直等值的两测验在内容和统计特征上可能相差较大.虽然垂直等值较水平等值进行测验分数转换条件更为宽松,但如果使用不当,可能引入更多误差.

四、测验等值应用实例

近年来,基础教育课程改革在全国各地逐步实施,由于各地实施的步骤不一致,有些地区进行课改使用新教材;有些地区未进行课改,仍然沿用老教材.由于不同地区使用教材不同,考试试卷有别,给普教“升中”考试招生统一录取带来了新问题.广东省佛山市在2004年- 2006年实施新课程改革.实施新课程的地区叫课改实验区,未实施新课程的地区叫课改非实验区.将实验区和非实验区分为两个考生组,即实验区α和非实验区β.把两个测量同一种心理品质不同形式的测验X和Y分别施测于实验区α和非实验区β,为了进一步控制两组被试的等价性,增加了一个锚测验V向每个考生组实施,这种测验形式选用锚测验非等组设计.课改实验区与非实验区考生考试试卷不同,所考试的分数缺乏可比性,但中考招生只能出现一个划界分数.为了解决此种问题,需要用测验等值技术进行处理,即将实验区和非实验区的学生考试分数通过锚测验(V)进行等值化.

以佛山市2006年中考数学为例,既用经典测量理论等值方法,也用项目反应理论等值方法对两地测验分数进行等值,其结果如表l所示.

在表1中,Y (Tucker)表示用经典测量理论Tucker线性等值方法将X的测验观察分数等值到Y测验上所得的测验等值分数,Y (Levine)表示用经典测量理论Levine线性等值方法将X的测验观察分数等值到Y测验上所得的测验等值分数,Y (SL)表示用项目反应理论Samejima逻辑斯蒂克多级反应模型(简称SL)等值方法将X的测验观察分数等值到Y测验上所得的测验等值分数,Y(GPCM)表示用项目反应理论Muraki拓广分部评分模型(简称CPCM)等值方法将X的测验观察分数等值到Y测验上所得的测验等值分数,其中X指课改实验区原始分数.Y指非课改实验区原始分数,SE (Standard error oftest equating)表示测验等值的标准误. 从表l测验等值的标准误(SE)可知,经典测量理论Tucker线性等值方法和项目反应理论Samejima逻辑斯蒂克多级反应模型等值方法将X的测验观察分数等值到Y测验上所得的测验等值分数的等值标准误在1以下,等值标准误较小,说明这两种方法的等值效果较好.相比之下,项目反应理论Mu

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raki拓广分部评分模型等值方法的等值效果较差,可能的原因是该年中考数学试题从总体上看并非每道试题都按部计分,某些试题存在反序现象,从而影响等值效果.经典测量理论Levine线性等值方法的等值标准误在一些分数段等值效果较好,但在另一些分数段上等值效果不佳,表现出不稳定性,从整体上看,也不足取.从等值效果看,经过比较,我们不难发现,经典测量理论Tucker线性等值方法和项目反应理论Samejima逻辑斯蒂克多级反应模型等值方法是可取的等值方法.另外,因为项目反应理论等值方法不仅可以对测验观察分数进行等值,还可以对项目分数进行等值,表现出优良的特性.因此,如果基于性能相当,人们通常更愿意选择项目反应理论等值方法.据此,我们选择项目反应理论Samejima逻辑斯蒂克多级反应模型等值方法作为最后的等值方法.

在某种测验等值设计下,通过选定的测验等值方法,将课改实验区测验原始分数(X)转换至非课改实验区测验原始分数(Y)上,两地区测验分数经过等值转换后,测验分数在同一个量纲之下,两地区“升中”考试分数便得到了统一、就可以划定一个分数线来统一录取考生

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为了解决不同测验的水平等值和垂直等值,还可以根据不同的要求选取其它的等值方法.通过使用这些方法,不同测验的纵向和横向比较就可以得到解决,从而能够更为客观地监测中小学教学质量,提升教学管理与评价水平.现阶段新课程改革中评价出现的一些新问题,应用测验等值技术可以得到解决.

[ 参考文献 ]

1、2016年春季心理咨询师 理论试卷参 (1~25题,共25道题)一、职业道德基础理论与知识部分答题指导:◆该部分均为选择题,每题均有四个备选项,其中单项选择题只有一个选项是正确的,多项选择题有两个或两个以上选项是正确的。◆请根据题意的内容

2、2016年5月国家职业资格全国统一鉴定心理咨询师国家职业资格 理论试题(1~25题,共25道题)一、职业道德基础理论与知识部分答题指导:该部分均为选择题,每题均有四个备选项,其中单项选择题只有一个选项是正确的,多项选择题有两个或两个以上选项是正确的。请根据题意的内容和要

3、2016年春季心理咨询师二级理论试卷参 (1~25题,共25道题)一、职业道德基础理论与知识部分答题指导:◆该部分均为选择题,每题均有四个备选项,其中单项选择题只有一个选项是正确的,多项选择题有两个或两个以上选项是正确的。◆请根据题意的内容

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