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【mpa论文】关于美国学校心理学的系统分析及启示(论文范文题目)

星级: ★★★★★ 期刊: 《教育研究与实验》作者:官群浏览量:1396 论文级别:优秀本章主题:心理学家和学校原创论文: 5156论文网更新时间:12-19审核稿件编辑:Caesar本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:2983 评论次数: 8442

导读:心理学家和学校方面的论文怎么写。此篇美国学校心理学的系统分析及启示优秀范文供大学生们写作这类毕业论文参考阅读,希望文章中某毕业论文格式要求会对你的论文写作能有帮助。

[摘要]本文对美国学校心理学的发展进行了系统的梳理和分析.回顾了美国学校心理学的起源和发展;介绍了当前美国学校心理学的基础建设,专业人员的培养模式,以及学校心理学家具体的角色、功能与职责;指出了影响美国当前学校心理学发展的一些迫切的问题;分析了美国学校心理学发展对我国的启示.

【关键词】美国 学校心理学 系统分析启示

一、美国学校心理学的起源和发展

学校心理学在美国的发展可以回溯到儿童发展、临床心理学和特殊教育的发展( Fagan&Wise,2000).第一个心理诊所于1896年在宾西法尼亚由莱特纳·威特姆尔建立,这是美国学校心理学的发源地.威特姆尔不断探究如何帮助那些无法从普通的教育中受益的儿童,后来成为了一名学校心理学家(Fagan。 1986).在其后的50年里,学校心理学和其他的心理学的应用领域逐渐发展.以后心理学已经被实验心理学所主导,人们普遍对于应用心理学就不感兴趣了.

获得第一个学校心理学家称号的人士是AmoldCessell,他在获得博士学位之后在康涅狄格州作学校心理学家.在1920年以前,只有100到150名的学校心理学家,而合格的学校心理学家不多(Walter,1925).直到20世纪20年代末,才在纽约和邻近的州出现学校心理学家的培养、资格认证、证书颁发的标准.到20世纪50年代,也仅有10所大学设有培养学校心理学家的学科或课程.

美国心理学会和全国学校心理学家协会已经通过对于学校心理学的定义.这些定义如下:

学校心理学是为提供普遍的行为和健康服务的职业心理学的一门专业,它是关注儿童、青少年、家庭以及所有年龄的学习者的科学.学校心理学家接受的基本教育和培训包括心理测量、干涉与预防、健康促进、课程开发、评估服务,其中重点关注在学校、家庭和其他相关系统中儿童和青少年的发展过程.学校心理学家能够进行个人和系统层面的干预,并进行预防性课程的开发、实施和评估.他们进行生态性的有效评估并且提供干预性服务,为促进具有不同背景的儿童发展创造积极的学习坏境,并保证他们具有同等接受有效教育和心理服务的机会,以保障他们健康地成长( American Psychological Association Council of Representatives, 1998)n

到2005年,估计在全美已有32,300名学校心理学家,他们分别在美国所有的50个州工作,并且人口越多的州学校心理学家越多,比如东北部、中西部和西部的州(如纽约州、新泽西州、伊利诺州、俄亥俄州和加利福尼亚州).城市和郊区的学校心理学家比例高于农村地区(Fagan&Wise,2000).约41%的学校心理学家具有硕士学位,28%具有专家学位( specialist degree),30%具有博士学位.平均年龄45岁并具有约13年的工作经验.

其中93%是白人,大约2%是黑人,30-/0为西班牙裔,72%是女性.教师和学生的比例估计大约是l:1,680.在全美的四分之一或三分之一的美国大学里,学校心理学家与学生的比例是1:1000,这是全国学校心理学家协会推荐的比例.

学校心理学家在各种环境中工作,包括私立和公立学校、特殊学校、中心和私人行业者.78qc的人在公立大学,大部分是在特殊教育行业.很少一部分在心理诊所、医院、以及其他的医科场所和研究中心工作.学校心理学家具有多种职业选择的机会.然而最近的经济危机已经减少在教育方面和服务行业的投资.因此,一些州对录用学校心理学家的资金减少.然而,整体而言,这个专业的就业形势较好.

在全国范围里,工资的差异受从业经验长短的影响.学校心理学家在小学和中学工作的平均工资为每年54,500美元.具有10到14年工作经验的平均工资为每年74,000美元.具有20到24年工作经验的平均工资为每年96,000美元( Pate,Frincke,Kohout,2003).平均而言,具有博士学位的学校心理学家的收入为89,400美元,具有硕士学位的学校心理学家的收入为62,300美元( Dav&Newburger,2002).

二、当前美国学校心理学的基础组织建设

学校心理学家已经在国家和州的层面建立起来了较强的组织.美国心理学会对于学校心理学的发展很重视,并且提升到了政策重视的层面.此外,学校心理学还有自己的国家协会,比如全国学校心理学家协会,大约有23,000个会员.其他代表学校心理学工作的国家组织,如学校心理课程的主任理事会,学校心理学的国家国务顾问协会,学校心理学研究协会,以及学校心理学培训者协会等.

学校心理学家分别属于不同的职业协会和组织,72%的人属于全国学校心理学家协会成员,74%属于州学校心理学协会成员,32%属于国家教育协会,31%属于本地教师联盟,20%属于美国心理学会,1 3%属于美国心理学会的学校心理学分会,9%属于美国教师联盟,8%属于特殊儿童协会.

每个州都有立法规定不同的资格认证和证书评定.在大部分州,只有具有资格证书

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才可以在学校从事学校心理学家的工作.每个州通常制定不同的法律来管理学校心理学家的资格认证工作.州教育部通常调整学校心理学在教育方面的行业规则.州学校心理学家的检查员通常也调整学校心理学家在教育方面以外领域的行业规则.国家认证允许学校心理学家在两个以上的州获得从业资格.认证资格的要求在下面具体介绍.

学校心理学的行业深深地受到联邦司法的影响,这些司法条文在各州教育机构的法律政策条文中同时有所规定,比如1964年的民权法案,残疾人教育法,1973年康复法案及家庭教育权利,1974年私隐法,以及2002年的“不让一个儿童掉队”的法案.1975美国议会通过公共法令94-142条(教育为所有残疾人服务的法令),随后就编撰了《残疾人教育法》.最初的立法明确规定联邦资金的接受必须要求是用来发展和贯彻政策,以确保一个自由和适合为所有残疾儿童服务的公共教育体系.这一法令的补充条款(公共法105-117和公共法108-446)已经为所有残疾儿童服务的教育提供了指导.此外,公共法107-110条,2002年提出的“不让一个儿童掉队”的法案,强调了学校促进学生学业成绩、提高教学灵活性,扩大家长的选择,以及利用有效的研究服务于基础教学.这样的立法对于学校心理学家的培训和行业具有重要的影响 比如, “不让一个儿童掉队”的法案和2004年残疾人教育促进法案强调了实施通过实证的教学策略的重要性.此外,2004年残疾人教育促进法还提出如果学生经过集训尚不能显示进步的话,才把他们当作残疾的学生看待.由于法律刚出台,其影响力的发挥尚需时日.

所有的职业都需要制定一个统一的被认可的标准来管理本职业.标准表现了职业的价值和原则,并对服务的提供者、客户、教育家、社会、法律团体发挥指导作用(Oakland,1986).1968年美国心理学会确定心理学作为一个行业,1972年建立心理学从业条件指南,1973年制定进行人类研究的道德原则,1999年制定教育和心理测试标准,1996年制定职业心理学培训项目的认定原则指南,2002年制定心理学家的道德原则和行为规范.

三、美国学校心理学家的培养

大约全美有8500名学生正在21 8所学校心理学课程中接受培训.每年大约有1900名学生毕业获得硕士、专家学位、博士.与盛行的国际行业趋势对比,没有一个学校心理学课程存在于本科阶段(Oakland&Cunningham,1999).获得硕士学位大约需要1到2年的学习.获得专家学位通常需要3年的课程学习,外加一年的实习.而要成为一名具有博士学位的学校心理学人员,通常需要4到6年包括3年的课程学习,外加一年实习,并完成博士论文.

三分之一的学校心理学的专业提供博士学位,另外的三分之二提供硕士和专家学位.还有一些学校提供博士和专家学位.每个学校制定自己的入学标准,全国没有一个统一的入学参考标准.但是申请入学的人必须具有国际通行的GRE考试成绩,并具有本科学位.尽管本科是心理学专业的学生有一定的竞争优势,但心理学本科并不是必须的.成功的申请者必须具有学生工作的背景,最好还曾经是老师.然而,具有教师资格并不是成为学校心理学家的必要条件.

由全国学校心理学家协会颁布的认证标准强烈地影响着对于学校心理学家的培养.有质量的学校心理学课程要遵守这些认证标准,具有博士学位的专业课程需要遵

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循美国心理学会和全国学校心理学家协会制定的标准.

在众多文献和法律条文中都有对行业标准的要求,一些具有博士学位的学校心理学课程明确强调科学与实践相一致的职业培训和实践应用的模式.这一模式强调了在研究和实践之间的关系,即互惠互利的关系,学校心理学家需要既为专业研究的发展又为他们的实践水平的提高做出努力.

至于学校心理学属于心理学或教育学的问题,一直存在观点上的争议.一些人认为学校心理学是心理学里的一门专业技能,所以这一学科绝大程度上以心理学为主.有人认为学校心理学是一门独立于心理学的专业,属于教育学范畴.然而,学校心理学所使用的大部分知识和技能都来自于心理学,而有关于学校心理学行业的法律和经济问题同时包含教育和心理两个方面.比如,联邦法(如残疾人保障法)规定了哪些州必须遵循哪些规则才能得到联邦资助.这些规定涉及有关个人教育计划、学生是否有权接受合适的特殊教育、对于残疾儿童的教育、以及学生正在接受特殊服务(如学校心理学)的事实证据.

美国学校心理学的系统分析及启示
心理学家和学校毕业论文格式要求

国学校心理学家协会制定的培训标准在一定程度上影响着大部分学校心理学课程内容和结构的制定,为博士生课程和其他的特殊性专家资格证书课程提供了标准.这些培训标准解决了课程的结构、学校心理学培养内容问题,规定了实地经验和实习、基于行为表现的课程评估、以及课程支撑和资源.全国学校心理学家协会通过项目审批程序使学校心理学培训课程和培训项目达到国家质量的标准.

学校心理学培训领域包括: (1)以数据为依据的决策和问责制; (2)咨询和合作; (3)有效的教学和认知以及学术技能的发展; (4)生活技能的社会化和发展; (5)学生发展和学习的多样化;(6)学校系统的组织、政策发展; (7)预防、危机干预、心理健康; (8)家校合作; (9)研究和项目的评估; (10)学校心理的实践和发展; (11)信息技术.在专业课程中接受培训的学生需要完成3年课程和1200学时的实习.很多获得硕士学位的学生同时也可获得专业培训资格证书.

满足以上培训标准的课程内容包括: (1)核心的心理学专业知识(如发展、学习与认知、教育、性格、社会、实验、生物、统计和研究设计等方面的知识); (2)、测量服务(如智力、学术、情感和社会性等方面的评估); (3)、干预服务(如行为、情感、教育和社会系统等方面的干预); (4)儿童和少年的行为(在课堂、学校、家庭、社区以及其他背景下的行为表现); (5)人际互动技能(信任与支持、聆听和交流技能、尊重他人观点和特长、认可其他行业的价值和局限性、认识问题的态度和有效处置方法); (6)职业决策技能(针对儿童生长的环境对其行为和心理特点及问题做出准确判断、对于研究结果做出准确判断、以解决问题的态度对多种行为导向和方法做出理性的抉择); (7)统计方法和研究设计的知识(提供理论和实践的两个模型); (8)为服务而具备的法律和道德基础知识(如:法律、行政规定、管理策略和道德守则).

四、美国学校心理学家的角色、功能与职责

学校心理学服务通过以下6种形式实现:

(l)个人心理教育评价:使用教育的和心理测量的手段,对个别学生的认知(智力或学习成绩)、情感、社会、语言特征进行评估.

(2)直接服务:通过辅导、教学或咨询,促进学生的学业、社会、情感等方面的发展.

(3)间接服务:通过与学生一起,或与家长、教师、校长及其他教育者一同工作,进行测量、参与学生学习小组、咨询和合作的工作,促进学生发展.

(4)研究和评估活动:协助心理和教育方面的职业人员推进研究,从而充实自己的行业经验.

(5)监督和行政服务:帮助学校管理学生个人或提供心理服务.有责任建立或推动建立一个全面的服务计划,并协调在社区内部其他心理和社会服务的关系.

(6)预防服务:防止问题的发生或把可能出现的危害程度降低到最小.防御性项目重点针对药品和酒精的滥用、自杀、学校暴力、辍学以及怀孕等问题.

学校心理学的专长是通过提供上述服务而获得和得到发展的.学校心理学家的具体责任当然不能覆盖以上谈到的整个领域.服务的质量和性质通常因受服务对象的不同而有所差异,学前、小学、中学等各有特色.从全国范围来看,学校心理学家将5%的时间致力于学前教育,60%致力于小学,20%致力于初中、15%致力于高中.同时,国家调查数据显示出这一行业角色、工作满意度、

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改革态度和信念存在地区差异( Curtis,Hunley,&Chesno Grier,2002).

测试通常被用来测量学业成绩、智能、性格、气质、行为或社会技能,可以发现全国水平上的差异.以下是一些经常使用到的测试量表.学业成绩测量包括:Woodcock-Johnson心理教育量表III(Woodcock-Johnson III),毕保德个人成就测验ni(Peabody Individual Achievement Test-III),广度成就测验4(Wide Range Achievement Test 4).智能测量包括:韦氏学前和小学生智力量表III (Wechsler Preschooland Primary Scale of Intelligence III), Woodcock-Johnson认知能力测试III(Woodcock-Johnson III tests ofCognitive Abilities),区分能力量表(DifferentialAbility Scales), 非语文智力综合测验( Comprehensive Test of Nonverbal Intelligence), 考夫曼儿童成套评价测验II (Kaufman Assessment Battervfor Children II),全方位非语文智力测验(UniversalNonverbal Intelligenee Test).性格气质测量包括:明尼苏达州 儿童多向性格测量表( the MinnesotaMultiphastic Personalitv Inventorv Adolescent, PersonalityInventory for Children II),学生学习风格量表(Students Styles Inventory).社会情感行为测量包括:儿童行为系统测量(the Behavior Assessment Systemfor Children),儿童行为量表(Child BehaviorChecklist),社交技能评价量表(Social Skills RatingScale),白氏抑儿童情感与社会障碍量表(BeckYouth Inventories of Emotional and Social Impairment) ,康式父母教师评估量表修订版(Conners Parent andTeacher Rating Scales-Revised).适应性行为测量包括:适应性行为系统测量量表II(the AdaptiveBehavior AssessmPnt System II),葡园适应行为量表II(Vineland Adaptive Behavior Scale II).这些量表可以供国内修订和选用.

在特殊教育领域工作的学校心理学家拿出32%的时间服务于学习障碍的学生,22%的时间服务于行为和感情有问题的孩子,14%的时间服务于精神发育滞障的儿童,16%的时间服务于一般学生群体.学校心理学家同时还在一些特殊群体上花费一定时间,如40-/0用于天才和超常儿童,3%用于超常视力儿童,2%用于行为障碍儿童.当问及,他们如何实际分配时间,并愿意如何分配时间进行工作时,他们介绍说,他们花费54%的时间进行测量而实际上他们希望花费400-/0的时间进行这项工作;他们利用23%的时间进行干预性实践工作(如咨询和课程项目开发),而实际上他们希望利用30%的时间进行这项工作;他们利用18%的时间进行咨询工作,而实际上他们希望利用23%的时间进行咨询;他们利用1%的时间进行研究工作,而实际上他们希望利用40-/0的时间进行研究(Smith,1984). 五、影响当前美国学校心理学发展的迫切问题

美国学校心理学家协会和其他的组织已经为培养更多的学校心理学家而努力呼吁并行动着.目前,学校心理学家还是比较缺少的,尤其在乡村地区(Curtis,Hunley et a1.,2002).此外,很大数量的学校心理学研究的位置还是空缺的,这说明缺少这方面的博士研究生,继而产生的问题就是缺乏培养未来学校心理学家所必需的学者和培训者.

上文提到的最近联邦立法强调了实施基于事实的干预项目,从而促进学业成绩的提高,并在特殊学生群体中实施针对性的干预策略.因此,学校心理学课程应该增加这方面的课程和实践能力的培养.可喜的是,一些研究生课程已经侧重于提高学生的学习成绩为目标的专门研究领域的工作.

六、对我国的启示

(一)提高认识,高度重视

从美国学校心理学发展经验可见,中国作为拥有2亿多学生的教育大国,大力发展学校心理学在教育系统中的作用不仅十分需要,而且非常迫切.要采取一系列措施,建立健全中国特色的学校心理学体系.

(二)建立组织,制定标准

成立学校心理学家协会或类似的组织机构,制定学校心理学家资格认证制度和从业标准及专业标准,负责领导、管理和协调全国学校心理学工作.

(三)出台政策,落实经费

国家和地方教育行政部门出台学校心理学家师生比例标准和相应的硬件和软件建设标准,比如师生比例从1:1500逐渐过渡到1:1000,落实教师编制、晋级序列和待遇,提供必要的经费支持.

(四)开展培训,组建队伍

有条件的大学可以开设学校心理学专业,或开设学校心理学博士、硕士、本科层次的课程,培养不同层次的学校心理学研究人员和实践者;也可以组织学校现任心理教师、德育教师、班主任、团支书、少先队辅导员等有学生工作背景的教师开展定期培训或远程教育,提升他们学校心理学素养.逐渐形成一支合格的学校心理学家队伍.

(五)讲究科学,注重实效

中国基础教育存在着学生学习负担过重,厌学气氛严重,辍学率高、教学效率低、网络成瘾、学生心理问题突出等一系列难题,高等教育也面临就业压力大、学生抗挫能力低、高分低能等一系列新老问题,迫切需要学校心理学家提供专业性服务.我们的学校心理学工作者,在工作过程中要注重提高学校心理学的科学性、针对性和实效性,切实发挥学校心理学应有的作用.

[ 参考文献 ]

1、国内大学校园深度游模式构建在我国,大学校园作为重要的人文旅游资源,以优美清新的环境、古朴独特的建筑、深厚悠久的历史等特色吸引众多游客。本文从深度旅游的角度出发,对国内大学校园深度游概念进行界定,通过对目前国内大学校园深度游发展

2、现代学校德育环境的构建分析构成现代学校德育环境的因素众多,且具有系统性的特点。而影响现代学校德育环境的因素也很多,并且各因素具有动态性。笔者在本文中将重点对现代学校德育环境的构建进行分析,并提出若干建议,以供读者参考。现代德育

3、重视企业利益诉求促进校企深度合作从学校开展校企合作的实践和利益相关者理论角度出发,分析和总结企业参与职业教育校企合作的利益诉求,提出了促进企业参与职业教育校企合作的对策:出台政策,创新机制,提升水平,从而调动企业参与校企合作的积极性

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