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【中专论文】浅谈大学英语教学中新型评价模式的探索 (论文案例)

星级: ★★★★★ 期刊: 《戏剧之家·上半月》作者:赵静浏览量:2719 论文级别:最新本章主题:评价和学生原创论文: 5156论文网更新时间:12-15审核稿件编辑:Burton本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:4362 评论次数: 5422

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(郑州航空工业管理学院 外语系,河南 郑州 450015)

摘 要:大学英语的教学评价对于改善英语教学、提高教学质量有着重要的意义.建立教学评价体系可以作为课程优化、改进教学的科学依据,科学完善的教学评价体系是教学质量得以保证的关键.评价体系的科学性、准确性以及完善程度会直接关系到教学目标的实现.

关键词:大学英语;教学评价;探索;新型

教学评价是教学主体以事实为依据,对研究对象的价值进行的观念性的评价,价值观的差异使得评价结果也会存现差异性.教学评价的作用是可以作为课程优化、改进教学的科学依据,建立科学完善的教学评价体系是教学质量得以保证的关键.《大学英语课程教学要求》中对教学评价也作了肯定,指出教学评价是大学英语教学的重要环节.评价体系的科学性、准确性以及完善程度直接关系到教学目标能否实现、教师质量能否保证.教学评价是检验学生学习成果的方法,也是教师改进教学的依据.

可以确定,大学英语的教学评价对于改善英语教学、提高教学质量有着重要的意义.对教学过程进行评价是必需的环节,评价结果是对学生学习成果和教师教学成果的总结和肯定,对接下来的教学活动有着导向作用.进行科学的教学评价还是教学目标顺利达成的有力保障,同时也是广大师生对今后教学和学习活动进行改进的有效依据,也是师生间进行交流和沟通的动力,更对教学活动有着督导作用.文章将以教学评价理论为指导,试着建立起大学英语课程的教学评价基本模型,望对大学英语教学的改进有着促进作用.

一、当前我国大学英语教学评价的不足之处

(一)重结果,轻过程.

一直以来,我国的办学理念还停留在“应试”阶段,考试成绩一直都是衡量教师教学和评价学生成长的重要指标,升学率以及高分率还是教学的目标.这样的评价方式更多的是考虑教学的结果,并没有考虑到学生的学习过程和和教师的教学过程,其结果肯定也是片面的.不够完整的.

(二)重知识提升,轻人文情感的培养.

目前大学英语教学的评价更多的是倾向于学生的知识掌握情况,即思维方式、智力、专业应用等情况,但是对于非智力方面的关注还是远远不够,如学生的学习热情、学生的学习方法、学生的学习动机等.但是这

大学英语教学中新型评价模式的探索
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些非智力因素对于学生的学习有着很大的影响,是不应该被忽视的.

(三)重专业能力,轻综合素质培养.

进入大学前,学生们都接受了多年的英语教育,也掌握了一些英语基础知识和学习技巧,所以大学的英语教学应致力于学生综合

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能力的培养,但是大量的实践经验告诉我们,目前大学英语的教学还存在着很多的问题,如效率低下、课程较少、资源浪费等问题.大学生虽然接受了多年的英语教育,但是其实际应用能力还很差,无法用英语进行轻松、准确地交流,除

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了书面用语就听不懂地道的英语,其英语写作能力也不足.这样的结果主要还是教学评价存在偏差造成的.

二、如何新型评价模式

(一)课堂教学加入多媒体技术

当今是信息技术时代,英语教学的改进也具备了很多的有利条件.大学英语的教学也开始使用计算机网络等先进技术,作为大学英语教师就应该思考如何充分利用这些先进的技术为大学英语教学进行更好的服务以及对教学活动进行科学的评价.教学活动中进行教学评价是非常有必要的,但是光靠教学评价还不能满足对学生进行全面评价的要求.因此,教师对学生的英语学习进行评价时不但要考虑学生的课堂表现,更应该关注学生进行和英语相关的课外活动,如学生用英语和人进行网络交流、学生利用网络平台和其他的多媒体平台进行英语学习等,对学生英语实际应用情况以及学习情况进行全面的了解,并关心他们在课外学习中遇到的困难,对影响学生学习英语的各种因素做出及时准确的判断,以对英语教学做出调整,全面提升学生的英语水平.

(二)教师和学生结合

构建主义理论告诉我们:教学评价必须要有学生的参与,同时还要结合学生的自我评价来进行.教师和学生都参与的教学评价才是一个完整的教学评价.在教学实践中,教师要对学生的学习成果进行评价,如学生的课堂表现、作业完成情况等,同时对于学生课余时间的英语学习情况也要进行评价.而作为老师还要根据教学评价对其教学方法和内容进行及时的调整,以真正体现教学评价对于教学活动的价值.进行教学评价是为了对学生的学习情况进行必要的评估和总结,且这一过程和结果还要得到学生的认同,让学生们学会自我总结和自我评价,从而认识到自己学习过程中的不足和优势,不足之处及时改正,自己的优势要充分发挥,进而促进英语学习的全面提高.所以教师在教学过程中要引导学生积极进行自我评价,还要指导学生如何进行评价,在这一过程中不但教师可以更多的掌握学生的学习情况,学生也更加明确了学习目标.

(三)结果评价和过程评价要同步进行

对结果进行评价更多的会考虑学生的考试成绩,而成绩的直接体现就是分数.这一种评价方式对学生在学习过程中所付出的辛劳不够尊重,使得评价结果不够系统全面和人性化,最终会使学生丧失学习英语的热情、动力,对学习目标的达成有很大的负面影响.而对过程的评价就可以弥补这些不足.美国著名的评价学专家斯克里芬( M。 Scriven )在1967年就提出了形成性评价的理论,这一理论由美国著名教育学家布卢姆引入教学领域.所谓的形成性评价就是针对学生的学习过程以及能力不断提升的过程进行的评价.形成性评价的优点是教师可以及时准确的了解学生的学习情况,教师对教学进行改善也有相应的依据.人本主义理论指出,学习者不断进步的过程包含了很多个方面,考察一个学习者

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的发展情况不能光靠结果来做标准.对结果的评价只是进行横向比较,过于简单,对于学习者自身能力的提升无法做出反映.所以对学生的学习进行评价时不能单靠成绩来进行,更要关注学生在学习过程中所付出的努力、自身的成长等.进行教学评价时一定要注意将结果的评价和过程的评价二者结合.这样的评价方式才显得人性化,对学生也有很大的激励作用.

(四)智能和情能结合

多元智能理论告诉我们:进行英语学科的教学评价时,对于学生的智能差异和发展目标都要进行考虑.在英语学科的教学过程中,教师不但要对学生专业知识和实际应用能力提出要求,对学生学习兴趣的培养、良好习惯的养成、学习精神的塑造都要提出相应的要求.因此英语教学评价也要做出相应的调整,不但要关注学生语言智能(英语的基本技能:听、说、读、写、译)方面,还要关注学生的非智力因素(学习习惯、学习兴趣、学习精神等)方面.这些评价内容符合了大学英语教学改革的要求,符合新时期综合型人才培养的要求.所以,英语教学评价不仅要考虑智能因素,更要考虑非智能因素.

(五)机考和笔试相结合

评价的形式有很多种,目前较为理想的形式是机考和笔考,这两种考试方式也是目前高校使用最多的.机考的有以下几方面的特点:组织形式——每个学生对于一台电脑;题目形式——选择题;考题生成——题库随机抽取;保证考试公平性.学生完成考试后,只要提交考卷就能立即生成成绩.机考的好处是减轻了教师批改试卷的工作压力,同时对于学生的英语听力能力也能更为客观的反映,对于学生真实的水平也能反映出来,对大学的英语教学情况进行客观的反映,为今后的教学改革提供依据和指导.对于英语学科来说,靠以选择题为主的机考是无法全面反映学生的学习情况的,具有很强主观性的测试形式就无法进行,如作文、翻译、口语等,所以进行英语考试时笔试也是必不可少的.

教学评价的作用是可以作为课程优化、改进教学的科学依据,建立科学完善的教学评价体系是教学质量得以保证的关键.大学英语的教学评价对于改善英语教学、提高教学质量有着重要的意义.本文基于教学评价的相关理论,从主体、方式、内容等方面建立起了大学英语教学评价模型,望对大学英语教学评价提供一定的参考.

[ 参考文献 ]

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