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【研究生论文】浅析重庆十一中:一场具有思想力、建构力、行动力的课程改革(论文题材)

星级: ★★★★★ 期刊: 《文理导航·教育研究与实践》作者:钟代文浏览量:2863 论文级别:最新本章主题:课程和素养原创论文: 5156论文网更新时间:12-19审核稿件编辑:Eugene本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:4182 评论次数: 3594

导读:这是一篇关于重庆十一中:一场具有思想力、建构力、行动力的课程改革的论文,对正在写课程和素养相关论文的毕业生有参考意义。

【摘 要】新世纪的第一个10年,重庆十一中在办学实力、教育教学质量等方面又跨上了一个新台阶.此时,学校的发展已处在一个高的起点,再往前就出现了“高原现象”.为了进一步引领学校实现内涵发展、特色发展、优质发展和创新发展,十一中用了5年时间深化课程改革.5年间,从课堂到课程再到教育哲学,从学生到老师再到领导,全校上下都经历了一场深度变革.

【关键词】课程领导力;“大阅读”;核心素养

2010年,重庆掀起了新一轮基础教育课程改革.全市各中小学一直在思考、探索课改的本质、课改的方向等问题.

2015年10月,“第二届全国基础教育课程教学改革研讨会”、“中国教育学会中小学整体改革专委会第十七届实验基地会议”相继在南岸区召开,重庆十一中作为两场会议的主、分会场,面对全国教育专家同仁,以其百年名校的积淀和魄力、以其长年不倦的探索和实践响亮地回答了以上问题.

重庆十一中立足核心素养,历经5年提出了培养“有人文素养、科学素养、创新素养的国家栋梁”的育人目标,全校围绕“学校的内涵发展、特色发展、优质发展和创新发展”,以课程领导力建设为契机,以“大阅读”特色课程为改革突破口,经历了一场自上而下和自下而上并存的深度变革.

“在重庆十一中,我看到了课程改革的思想力、建构力以及行动力!”北京师范大学教授李亦菲评价说,重庆十一中为课改树立了一个既有理论深度、又有操作价值的典范.

一、以课改进一步引领学校发展

重庆十一中于1912年建校,1982年成为四川省首批重点中学,1997年成为重庆直辖后的首批重点中学.新世纪的第一个10年,重庆十一中在办学实力、教育教学质量等方面又跨上了一个新台阶.此时,学校的发展已处在一个高的起点,再进一步就出现了“高原现象”.

“如何进一步引领学校的内涵发展、特色发展、优质发展和创新发展?那就必须思考我们的切入点在哪里?我们的育人方向在哪里?我们的抓手在哪里?”十一中校长钟进友这样认为.

1。基于课堂,深扎稳打地改

带着以上问题,学校以新一轮课程改革为契机,提出了“轻负担、高质量、有特色”的改革目标,围绕课堂教学有效性、校本课程开发与实施、综合实践活动三个方面,开展5轮高效课堂展示课,开设校本课程,制定研究性学习手册……全校上下都动了起来.

“课改的关键之一是教师的专业成长,与其走马观花地‘请进来,走出去’,不如基于课

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堂扎扎实实地搞校本培训.”副校长李顺林说.

具体而言,围绕课堂教学,学校展开了五年青年教师赛课、骨干教师献课、导学案主编示范课、外出培训教师献课、同课异构展示周等高效课堂展示课,同时将课前思考、团队打造、过程评价、课后反思贯穿其中,由此,教师被推上了课改一线,既要自己行动又要认真学习.

“我只是个代言人,我的背后是一个团队.”初次上场就获得学校青年教师赛课第一名,余飞扬最感激的是自己所在的备课组.学校将青年教师赛课的成绩与年级组、备课组考核挂钩,激发了备课组集体打磨培训青年教师,也促成了教师群体的反思.

导学案的编写也是采取骨干老师为主力,青年教师分任务的“老带新”方式,在编写中张杰受到极大的启发:“导学案帮助我从演员转变为了导演.”

课程改革就是投入一块静湖的石头,让广大教师“动”起来了.极大的教育教学激情下,教师的专业技能获得了不同程度的提升和发展.干劲十足的青年教师,中流砥柱的中年教师,老而弥坚的老教师,成为了推动重庆十一中可持续发展的核动力.

2013年6月23日是见证三年新课改的重要时刻.高考录取分数线公布后,经统计,学校重本上线突破700大关,高达721人,上线率52。6%;本科上线人数取得历史性突破,达到1246人,上线率达到90。8%……

实现这样的突破,无疑是学校课改的一场重大胜利.

2。从“术”的研究转向“道”的引领

对于取得的成绩,重庆十一中并不感到满足,“面向未来”的思考还在继续,2013年在课程领导力建设的推动下,更为本质的问题又被提上日程.

“学校的根本任务是培养人、发展人,培养什么样的人,适应、促进并引领未来社会发展的人应该具有什么样的核心素养?”钟进友说,这一问题也被摆在了全校老师的面前,“一线老师与学生有着最直接的联系,他们的思考至关重要.”

对此,全校展开了经久不衰的讨论,从备课组到年级,从年级到中层干部,再到校领导,大型讨论会每月一次,寒暑假都没有间断过.除了内省,北京师范大学教授李亦菲多次到校指导,带来了高质量的思维碰撞.

直至2015年8月份,重庆十一中人五年的曲折摸索,终换回清晰而肯定的回答:培养“有人文素养、科学素养、创新素养的家国栋梁”,让大部分人成为适应社会发展所需要的人、少部分人成为促进社会发展所需要的人、极少数人成为引领社会发展所需要的人.

至此,学校实现了从重视“术”的研究转向更重视“道”的引领.

基于育人目标,重庆十一中还重新规划了学校课程体系,完善了基础课程、拓展课程、精英课程三级课程结构,三级课程均涵盖了对学生三大素养的培养,彰显了学校“自主管理、自主育人”的“主体教育”办学特色.

“五年虽长,却值得.学校还将用更多个五年深化对学生核心素养的理解,培养家国需要的栋梁,推进课程改革向更高的目标迈进.”钟进友如是说.

二、激发教师课改自主精神

教育是一项复杂甚至繁重的工作,很多人都认为是这个原因让老师丧失了幸福感,这样的角度是将教师仅作为一份职业来对待.

当学校能提供广阔的舞台让老师发展个性,展示自我,如学者朱永新所说“在教育中将人提高到‘人’的高度,最终把人‘还原’

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为‘人’,达到人的‘自我实现’”时,老师作为“人”的自主性也就被激发出来了.

十一中课改进程中,“大阅读”行动、选修课的开设,即是学校为老师的“自我实现”提供的试验田,数年后这两块田也喜获丰收了.

1。“大阅读”的启示:星星之火足以燎原

“中学语文没给我留下什么印象.我的学生我的孩子也要如我一般丢失六年吗?语文教育应该带来什么?”执教以来,金春就一直在思考这一问题.

2010年,重庆十一中倡导推进图书馆阅读课,但参与度不高.金春又想到了以上问题,并引起了王琳、张俊、钱序宜、陈敬芬、傅文霄5位语文老师的重视,6人形成了一个小团队,开始自发创新语文教学,组织丰富多彩的语文活动,调动学生的自主性和积极性.

2012年,更多的语文老师加入这一行动,大家集合团队智慧拟定各年级阅读主题,开展阅读课展示活动,探索阅读教学改革的有效性.

其实,学校一直在关注着这场“星星之火”.只是在等待最好的时机加以全校推广和系统提升.

2013年,学校将大阅读推向纵深发展,通过阅读课质量的考核、假期素质作业常态化以及阅读素养社团的组建,进一步激活学生阅读常态,同时组织教师参加“大语文”课题全国研究会.

在河南郑州“大语文”会议上,大会本没有安排重庆十一中老师发言,金春、王琳等毛遂自荐,积极争取,用他们“疯狂的表现”征服了与会专家同仁,课题组决定将下一届研讨会主场移到重庆十一中.

语文老师们的自觉、主动与激情的生命状态感染了全校老师,随之大阅读被推向了每个学科.其后,学校陆续开展了“相约名师”全国精品课展示活动、编写主题阅读册、每学期举办一次大阅读活动周、建设大阅读特色课程、编写并出版“在十一中成长记忆”系列丛书,至2015年,大阅读已成为重庆十一中最具特色的名片.

朱永新说,一个人的精神发育史就是他的阅读史,一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平.重庆十一中还将进一步深化大阅读特色课程的开发与实施,培养学生终身阅读的习惯,终身学习的能力.

2。自主开设选修课,寻获职业幸福感

重新开设一门校本课程,对于老师而言,无疑将大大增加其工作量.然而在重庆十一中,全校380多名教师中有超过60%的老师自愿自发开设选修课.

杨万华就是其中一位,他教授历史十几年.其开设的选修课《中国历代饮食文化》深受学生欢迎,每次选课时几分钟内就会被抢完.

为了把课做扎实,杨万华利用寒暑假研读相关书籍,目前已经整理出6万多字历代饮食文化资料.如今在课堂上,杨老师总能信手拈来说出许多饮食趣事.

“看着同学们充满期待的眼神,真的很满足.”正是因为在开发校本课程过程中,老师们拓展了知

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识的广度,丰富了教学手段,于是更多的老师进入到校本课程的开发和实施中,找到了职业成就感.

史晓玲开设的《玩转物理》、汪建华开设的《大学选修课——中国通史》都涉及了大学知识,在选修课中两位

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老师更好地掌握了将繁杂知识变得浅显易懂的能力,主科教学中更游刃有余了.

以往同学们对政治老师刘丹都不大亲近,自从她开了选修课《带你发掘户外运动的乐趣》,同学们认识了她的另外一面:徒步穿越毕棚沟,登过四姑娘山二峰……“一时间同学们都对我‘另眼相看’了,又好奇又喜欢.”刘丹很是欣喜.

选修课满足了老师的教学所需,拉近了师生关系,发挥了老师的特长,让老师们寻获了职业的幸福感,当然受欢迎.

老师们的用心付出,也让课程不断优化,深受学生欢迎.据统计,在上学期网上选修课程学生评分中,有20%的选修课获得了100%满意.

三、培养具有核心素养的家国栋梁

“以顾明远、陶西平先生等为代表的专家学者对教育现代化有基本一致的共识:即教育现代化的核心是人的现代化.我们理解:人的现代化,关键是要发展人的核心素养.”钟进友说.

问题在于,究竟要培养哪些核心素养,才能实现人的现代化?

对此,十一中经过一再的思索,对百年校训“博文修德、精益求精”进行了现代解读:“博文”提升学生的科学素养,“修德”培养学生的人文素养,“精益求精”的最终追求是发展学生的创新素养.从而形成了培养具有人文素养、科学素养、创新素养的家国栋梁的育人目标.

“没有分数就没有现在,只有分数就没有未来.”钟进友不希望十一中的孩子只以眼前的成绩论英雄,而丧失了未来获得幸福生活的能力.学校重视教学成绩上升的同时,更注重学生的多元发展和核心素养的培养,而二者实现的关键就在于课程.

为此,十一中完善了基础课程、拓展课程、精英课程三级课程结构,具体而言,除了国家和地方课程,学校形成了包括修德课程、博文课程、健康课程、艺馨课程、启智课程和“大阅读”特色课程共六大类80余门校本课程,包括大学先修课程、学生自治课程、领导力课程、创客课程、学科竞赛课程、高水平艺体人才培养课程共六大类20余门精英课程,以综合培养学生三大素养.

在课程实施上突出学生主体性:基础课程以“展示互动教学”为主要策略,鼓励学生参与课堂活动,重视学生课堂学习参与的主体性;拓展课程通过建立动态选班制度,支持学生选择学习内容,体现学生选择的主体性;精英课程通过搭建自主选项平台,引导学生提升专业能力,实现学生自主发展的主体性.通过为学生搭建自主发展平台,在基础教育阶段锻炼学生主动学习、主动选择、主动创造的能力,以期适应未来社会的快速发展.

然而,实施过程并不那么顺利,比如主题实践活动和社团活动是学生发挥自主性的两大阵地,却存在“有声势无质量”的问题.

2013年在学校课程领导力建设的推动下,学校开始探索将主题实践活动与社团活动相结合,重在培养学生的核心素养.期间,学校党委副书记钟代文作为课题负责人的重庆市教育科学“十二五”规划重点课题《高中新课程背景下学生社团建设和综合实践活动相结合的研究》也在市区教委的关心支持下予以全面推进.学校开设了领导力课程,从领导组织、团队建设、活动策划、活动执行等方面为学生打下坚实基础;结合研究性学习主题实践活动,引导学生钻研热点、难点,关照社会、环境.

在这样的打磨下,2015年6月,研究性学习主题实践活动一改往年只是递交报告的沉闷,变成了有研究性学习成果展、优秀成果投票评选、音乐和动漫社团助演的校园嘉年华活动,展示的研究成果有《全球气候变暖》、《咫尺雾霾》、《食物相生相克》等,引来了全校师生的叫好.由学校党委副书记钟代文任主编的《团队与领袖——中学生社团领袖训练守册》一书也即将由重庆出版社正式出版发行.

核心素养的培养不是一、两天的事,家国栋梁的成长也不能一蹴而就,十一中抱定了“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”的信念,在摸索中前行,在曲折中成长.

【参考文献】

[1]人民日报。《朱永新:一个民族的精神境界取决于阅读水平》,2012/01/06

[2]朱永新。《新教育之梦》,人民教育出版社,2002

[ 参考文献 ]

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