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【课题论文】浅议走出教材超越知识——实现语文教学的最优化(论文题目)

星级: ★★★★★ 期刊: 《中华活页文选·教师版》作者:翟佩玉浏览量:2861 论文级别:推荐本章主题:学生和知识原创论文: 5156论文网更新时间:12-21审核稿件编辑:William本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:3440 评论次数: 1510

导读:走出教材超越知识——实现语文教学的最优化是一篇相关学生和知识的论文提纲网,免费分享阅读下载是对毕业生写作论文有着参考意义。

语文学科的工具论学说使有些教师把语文看成与其他学科并列的应用性学科,因此很多教师忽视了语文对于学生精神世界的影响.语文课应该是生动活泼、充满诗意和生命活力的,但目前却变得简单枯燥.语文知识根本没有通过教与学的双向互动获得新的生命力,语文教学的过程也成为知识的简单转移或搬运的过程.于是,课堂上出现教师讲得眉飞色舞、学生听得昏昏沉沉的现象.学生的成绩得不到提高,能力得不到锻炼.因此,要实现语文教学的最优化,教师应该在以下三个方面认真思考:

一、走出教材,解放思想

语文教材是《课程标准》的具体化与形象化,教师通过教材指导学生获得知识,促使学生提高语文能力.有些老师所任班级的学生中考语文成绩不高,这与他们把语文教材当做唯一的内容进行教学有很大的关系.他们仔细研究六册教材中的每一篇课文,以教学参考书上的说明为教学依据,严格恪守,按部就班,不敢越雷池一步.上完新课还要做相应的配套练习.一天之中,学生除了课本就不会再去阅读其他的美文.一学期也只教这一册书,教师在每个学期内把课文教完了,学生也就把教材学完了,三年中教师共教了六册书,学生学了六册书.学生的语文能力、情感认识不能提高是可想而知的.当然,中考中也有个别获得高分的学生,试问这些分数的“含金量”到底有多少?为什么学生的语文素养得不到提高呢?教师到底该如何处理教材呢?笔者认为,语文教师应当把教材当成知识传授、能力培养的一个例子、一个依托.学生可以把语文教材当做一把钥匙,拿了这把钥匙去打开其他的文学之门;学生也可以把语文教材当做桥梁,通过这座桥梁走向课外阅读更广阔的天地.

作为一个语文教师,要树立开放的教育观、多样化的教材观.要实现这样的转变,需要我们语文教师解放思想,走出语文教材教语文,让学生到社会的大熔炉中学语文,让学生真正想学、爱学、乐学.笔者为了提高学生对社会的认知,每天布置学生至少看十分钟新闻,双休日至少看半个小时.一周内专门用一节课时间召开一个新闻发布会.让每个学生说一个新闻,看了这则新闻以后获得了哪些知识,又有何感受.学生争先恐后回答问题,课堂气氛活跃,学生学习的积极性得到了最大的提高.学生的思想与时俱进,对一个问题有自己深度的思考,写出的作文就不会停留在同学、老师、父母这些狭小的生活圈子里,而把目光聚焦到自然、社会,抓住热点问题、珍闻趣事发表自己的见解.题材新颖,内容有血有肉,能迅速吸引阅卷老师的眼球.遇到类似以“逆境出人才”为观点列举名人的例子时,以前学生首先想到的是司马迁、爱迪生、爱因斯坦等已故人物.自从笔者引导学生关注新闻以后,他们列举的人物多种多样,比如《花田半亩》的田维、发明“江民杀毒软件”的王江民、背妹妹上大学的田战辉等,人物形象鲜明、事例内容具有时代气息.

除此之外,教师在教学过程中还应引导学生多读书、读好书,要帮助学生做好选材工作,根据现代学生的心理特点,尽可能多方面、多渠道地选择构思新颖、视角独特,既富有新鲜知识,又能磨砺意志、陶冶情操的书籍.比如《读者》《心灵鸡汤》《毕淑敏散文》等文质兼美的作品.教师还可以让学生看一些影视资料,生动的形象可以形成深刻的记忆.如“百家讲坛”“子午书简”,又如“四大古典文学名著”的连续剧等.既可以在课堂上看,又可以推荐给学生利用双休日、寒暑假看.

二、转变观念,改进教法

传统教法中老师说了算,学生按照老师的思路走,这种做法严重束缚了学生的身心发展,学生完全是被动接受知识,完全没有自己鲜活的思想.教师只有真正以人为本,以学生的实际为出发点,其教学才是有效和高效的.山东杜郎口的课堂教学模式之所以能取得好的成绩,与学生主动参与课堂有很大的关系.他们的课堂包括自主预习、合作交流、主动展示、当堂检

走出教材超越知识——实现语文教学的最优化
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测四个环节,这四个环节中,学生始终是学习的主体,教师退到了后台.但这里要强调的是,教师并不是简单的“领地转让”,放任学生的学习行为而是根据教学实际,站在学生的角度,站在接受和处理知识的角度,认真研究语文教学的实质,寻找语文素养形成的最佳途径,把一切调整到有利于语文教学的轨道上来.

笔者在执教上海特级教师于漪的《往事依依》一课时,大胆设计了这样一个环节:假如于漪老师现在就在我们中间,请你作为一个记者对于漪老师作一个采访.四人一小组,一人扮于漪,三人扮记者,先小组演练,最后全班展示.此时学生的积极性空前高涨,有把笔袋扛在肩上当摄像机的、有拿着水彩笔当话筒的、有用手比划着拍照的,此时教师应迅速引导学生不必在道具上多做文章,就课文内容提一些合适的问题,这时学生迅速归位思考.在展示的时候,有些学生把问题提完后,东张西望、心不在焉,根本不听另一位同学的回答,此时教师就应迅速纠正,要求记者就于老师的回答再追问一个问题.这样既培养了学生的口头表达能力,又提高了学生倾听时的专注能力.

教无定法,有学生参与的课堂才是真正高效的课堂.学生可以在教师的引导、表扬、激励下,主动地、自由地获取新知、形成技能.就像小孩子学走路、学骑车,这不是父母教会的,而是在父母的引导下自己主动学会的.老师要因地制宜,随机应变,适时调控好课堂.德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞.”头脑不是一个要被填满的容器,而是一

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三、超越知识.促进发展

文学作品记录着人类美好的情感,记录着一个国家、一个民族生命发展的过程,语文学习的外延就是生活的外延,语文与每个人的生活息息相关,陪伴每个人的一生.语言文字的背后蕴含着丰富的思想、深沉的情感,因此语言文字是极富弹性和张力的,它背后是一个有血有肉的生命.但目前由于中考高考指挥棒的影响,语文课似乎更多地在传授知识,传授解题方法,语文教学变得枯燥乏味.江苏省教育“五严”规定颁布后,书店里的教辅用书依然火爆;各种补习班像雨后春笋一样,中考试卷、高考试卷层出不穷.一张张试卷的分数,成了评价老师、学生的唯一依据.情感态度、思想方法、思维过程、独特个性因无法用考试的方式来评价而丧失了应有的地位.一个人的知识可以很丰富,能力也可以很强,但其精神世界很可能并不高尚.这样的事例在当今社会屡见不鲜,难道不值得语文教师们深入思考吗?

该教的知识教得不太好,不该教的知识又教得太多,导致学生机械识记的知识泛滥,阅读欣赏的能力下降.要知道,语文知识是学好各门功课的基础而不是全部,语文知识是教育的内容而不是教学的最终目的.我们既要让学生记住老师教给的知识,更应该培养学生健康的心态、善良美好的心灵、积极乐观的处事态度、面对挫折勇于挑战的精神.语文教师要用我们民族与全人类最美好的精神食粮来滋养学生,只有这样才能实现语文教学的最

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优化.

语文教学是一个生动的、复杂的、互动的过程,语文教学中,师生的智力、情感、交往都参与其中.所

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以,语文教学在教学目标的定位上,不能只关注传授多少知识,而应该重视对学生潜能的发掘,着力于学生个性的张扬,使语文教学真正成为丰富学生精神生活、满足学生成长需要的过程.在目前的教学中,我们只有摒弃唯教材、唯教师的观念,树立大语文学习观、大语文教学观,才有可能开创语文教学的新局面.

[ 参考文献 ]

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