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【研究生论文】简谈注重课堂设问培养学生创新思维(论文范文选题)

星级: ★★★★★ 期刊: 《中华活页文选·教师版》作者:郑万学浏览量:6756 论文级别:推荐本章主题:学生和教师原创论文: 5156论文网更新时间:12-21审核稿件编辑:Burton本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:3296 评论次数: 2551

导读:学生和教师方面的论文怎么写。此篇注重课堂设问培养学生创新思维优秀范文供大学生们写作这类毕业论文参考阅读,希望文章中某论文模版会对你的论文写作能有帮助。

现代教育理论认为,课堂教学要以促进人的发展为根本宗旨,即教育要以人为本,拓宽教学内容,变“教教材”为“用教材教”.新《课程标准》也认为,学生是学习和发展的主体.语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式.教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成.这种综合性、探究性学习方式强调突出学习的自主性,重视学生主动积极的参与精神,要求主要由学生自行设计和组织活动,特别注重探究和研究的过程.在这个过程中,课堂问题的设计与提出显得尤为重要.因此,教师的课堂设问将制约学生思维能力的发展.

在传统语文教学观念的影响下,教师驾轻就熟的是讲授式或灌输式为主的教法,部分教师由于没有抓准提问的契机,或者不懂提问的艺术,出现了种种提问误区.如:1。提问肤浅流于形式,“是不是”“好不好”“对不对”问得毫无价值;2.提问过于急于求成,没等学生思考就要求立刻作答;3.提问没有新意,每篇文章都问段意、主题;4。提问过于空泛,难度大,问内容、问

注重课堂设问培养学生创新思维
学生和教师论文模版

写作特色.这些提问不仅收不到预期的教学效果,还扼杀了学生自主学习的积极性,更不用说培养学生的创新思维能力了.

因此,有效的课堂提问应是从实际出发,根据教学的知识内容与思想内容,把握教材的重点、难点,精心设问、发问;根据学生的认识水平及心理特点,找出能诱发他们思维的兴趣点来问,真正问到学生的心坎上.下面谈谈语文课堂提问的几点有效做法.

一、抓关键,设好问,牵一发而动全身

以前的课堂是师讲生听,这自然没有什么研究可言,学生完全被教师牵着走,根本没时间去思索、去发问,学生完全是学习的机器.“研究性学习”的出现,要求学生由接受性学习转变为自主、合作、探究性学习.这就要求老师做个好导演,抓住关键,设计好一个问题,形成课堂中心问题.如在讲授《两小儿辩日》时,教师抓住“笑”字提问:“两小儿的笑是否是对孔子的嘲笑?”一石激起千层浪,全班顿时沸然,答案多种多样:笑是对孔子的理解,因为知识无涯而知有涯;笑中有敬佩,因为圣人勇于坦承自己的不足,笑有对自己的肯定,因为敢于置疑,难住权威;笑也有对圣人的挑战,你不多智,还得努力.通过这样的提问,学生主体性得以充分发挥.又如讲授《范进中举》时,教师让学生讨论这个问题:“找出课文可笑之处,并简析它‘可笑’的原因.”学生围绕这个问题,阅读课文后交流讨论,精力集中,牵一发而动全身,既欣赏了小说的讽刺艺术,又明确了文章的主旨.

问题的设计还可根据课文内容、特色而定,如抓难点设问,抓想象发问.《故乡》是一篇小说,其重点应是理解分析闰土及杨二嫂的人物形象,其难点应是如何联系当时的背景,通过人物形象去把握文章的主旨,领会作者的思想感情.小说是通过塑造人物形象来反映社会生活的,教师抓住这一联系设置了两个问题:“闰土为何有这种变化?这种变化说明了什么?”然后让学生相互讨论交流,待水到渠成之时适当点拨,难点就不攻自破了.这种抓难点设问的方式,有力地推动了教学目标的完成,培养了学生的探究能力.

根据所读文章的情节内容可提出一系列想象性问题,在探讨人物悲喜命运时培养学生的创新精神.例如教授《孔乙己》一课时可这样提问:“孔乙己究竟死了没有?他后来的命运怎样?”教授《范进中举》时这样提问:“范进中举后其地位提高了,生活荣华富贵了,他还会在岳父面前低三下四吗?他有可能把妻子胡氏休了吗?”教授《我的叔叔于勒》时可以这样提问:“于勒后来是不是真成了百万富翁?菲利普一家人是不是也沾了他的光呢?”通过这样的想象提问,引起学生的主动探究意识,拓宽了学的空间,把书读活了.

二、抓层次,穷追问,引一问而生百变

形成课堂中心问题固然重要,但也不能忽视“究根追底”,若不能这样,问题只能停留在表面,这就要求教者根据教材特点,设计出一组有计划、有步骤、系统化的提问,逐步引导学生从多方面思考,多方位培养学生的思维能力.例如在教《我的叔叔于勒》时,我提了这样一个问题:“菲利普夫妇为什么不认于勒?”有学生回答:“因为于勒穷.”我接着追问:“为什么穷就不认?”这下学生沸腾了:有的说,穷了,于勒会拖累他们.有的说,怕给女婿知道,影响女儿的婚姻.有的说,在资本主义社会,金钱远远比亲情更令人向往.这样,在不断追问下,学生的思维不断深刻、完善.

再如《变色龙》一文的教学中,教师提出问题:“奥楚蔑洛夫的基本性格是什么?”学生基本都能答出“善变”.然后追问:“他‘善变’的特征有哪些?”这下学生的热情高涨,纷纷答“变得快”“反复无常”“好笑”等.在此基础上,教师继续问:“他虽变来变去,但有一点是没变的,那是什么?”由于有了前面的问题作铺垫,学生可以很轻松地回答:“见风使舵.”最后,教者顺势利导,提出下面有一定深度的问题:“是什么原因使他一变再变?作者为什么要塑造这个形象?”通过环环相扣设问,学生的认识得到深化,潜能得到发挥.

三、抓多样化探究,促进发散思维,以一变而彰个性

课堂是倡导和推进探究性学习的重要突破口和主阵地,只有课堂的学习方式发生了变化,才能引起其他情境下学习方式的变革,只有课堂上强化了探究的兴趣、能力和习惯的培养,才能为学生的课外探究提供示范、基础和条件,在设好问、穷追问的基础上,我采用定向探究、情境探究、激趣探究、比较探究等多样化探究方式引导学生进行探究性学习,以此培养学生发散式思维.

1.定向探究.是指教师设定探究的方向,如人物、情节

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、主旨、写法等;然后引导学生就某一方面内容进行思考探究,以达到对问题的全面、实质性理解.教授《羚羊木雕》时,引导学生多角度地评价“我”这个人物形象.讲授《爱莲说》一文后,可以引导学生思考:莲的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢?通过多角度的思考,实现对问题的全方位理解.

2.情境探究.是指师生依据有关情境创设另一种相关情境,以期达到激活学生思维、深入理解课文的目的.如教授《羚羊木雕》时,师生共同创设如下情境:(1)假如你就是文中的“我”,此时,你眼里的父母是怎样的?(2)面对这样的父母,你会产生哪些想法?有何感受?(3)其实文中的“我”

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是有机会化解矛盾的,假如换成你,你怎样去化解呢?通过大胆假设,抓住情境,实现了探究目的,激发了学生的自主意识.

3.激趣探究.是指教师通过设置悬念、创设情境等方式激发学生探究热情,进而使之自主学习,独立分析和解决问题.教学《死海不死》时,我用一个实验导入:用一个透明容器盛水,放入鸡蛋,鸡蛋下沉;再取出鸡蛋,向容器中加入大量食盐(按23%- 25%),再将鸡蛋放入,鸡蛋上浮.实验法导入激发了探究的热情,带动了学生自主学习.又如教学《论求知》时,我先把一只空口袋用手提起来,然后往讲台上连放几次,口袋都瘫倒在桌面上.我在口袋里装满书,再往桌面上一放,袋子便端端正正地立在大家面前.这时,我问同学们看到这一过程后有何感想,请他们用最简洁的文字把自己的感想说出来.学生得出“空袋子是无法直立的”“一个人要想自强自立,必须要有丰富的知识”等答案,切中了文章的要害,分析问题的能力得以提高.

4.比较探究.如教授莫怀戚的《热爱生命》一文,将其与杰克·伦敦的《热爱生命》同题文章作一比较,运用所学知识进行迁移探究,学以致用,又将探究性学习由课内引向课外,拓宽了学生视野,放眼生活实践.这也是探究性学习的最终目的和归宿.

四、抓学生提问,学会提问,实现自主学习

提出问题比解决问题更重要.提问,是为了启发学生通过自己的能力来获得知识、培养能力.通过教师的设问、追问,多样化的探究,最终目的是让学生学会提问,使学生由学习的被动者变为主动者,由“教我学”变为“我自学”,突出学生的主体地位,让学生成为课堂的主人.教学中,我在提问的同时让学生提出不懂的问题,可从以下几个方面人手:

1.字、词、句的理解发问:如《麦琪的礼物》一文,“一进门他就站住了”,为什么不用“愣住了”?2.对情节材料发问:《麦琪的礼物》为什么写了德拉买礼物的过程,而不是杰姆买礼物的过程呢?3.对课文结构发问:如《谁是最可爱的人》一文,开头(第三段)排比为什么不与原文三个事例一一对应?4.对课文空白处发问:如《孔乙己》一文中,孔乙己最后出现没穿那件显示身份的长衫,可问:孔乙己的长衫哪去了?又如《阿长与(山海经)》中阿长为“我”买回《山海经》的情节应是浓墨重彩描绘的,可文中只用4小段交代这件事的来龙去脉,只字未提阿长买书的过程,可发问:不识字的阿长是怎样买回《山海经》的?可否将这一过程写进文中?通过不断地提问质疑,不断地答疑解疑,学生有了课堂上的主体意识,有了思索、提问的良好习惯,从而真正成为学习和发展的主体.

[ 参考文献 ]

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