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【专科生论文】试探《外国文学》课程教与学复合角色互为模式研究(论文范文题目)

星级: ★★★★★ 期刊: 《学理论·下旬刊》作者:王岩浏览量:5352 论文级别:优质本章主题:学生和学习者原创论文: 5156论文网更新时间:12-23审核稿件编辑:Geoff本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:3065 评论次数: 9073

导读:如何写好一篇学生和学习者方面的论文。希望本篇《外国文学》课程教与学复合角色互为模式研究的论文范文会对你的写作构思有所启发以助大学生们轻松完成写作任务。

(东北财经大学 新闻传播学院,辽宁 大连116023)

摘 要:教与学复合角色互为模式充分发挥教师的“引导”和学生的“兴趣”相结合的优势,从单一注重教师的传授转向既注重教师的传授又注重学生的接受并重,教师进行适当的角色转换,即由“教学”变为“导学”,强化教师的自我发展和自我完善意识,从而指导学生更好地将所学的知识内化为自身素质.

关键词:外国文学教学;复合角色互为;模式

中图分类号:G642。3 文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2011)33-0246-02

《外国文学》是我们中华民族文学传统以外的文学课程,是东北财经大学新闻传播学院本科专业基础课.各国的文学都不是独立发展的,而是相互借鉴、相互影响的,从而不断地完善和发展.对学习者来说,为了完善自己的知识体系,就要具备相应的外国文学素养,本门课程的开设,是根据专业特点,通过教学,使学生扩大文化视野,了解外国文学史发展的基本线索、文学思潮流派和重要作家的创作,提高其分析鉴赏外国文学的能力.

在多元化的世界里,文学作为十分活跃敏感而又内涵丰富的一种

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文化形态,在国与国之间,民族与民族之间,扮演着“形象大使”的角色,为促进彼此的了解和认知起着无可替代的作用.进入21世纪,人们越来越渴望以对话交流和理解来取代隔阂对抗和敌视,文学的沟通功能也日益昭显.冯友兰曾借助孔子的话说,中国文化是山,西方文化是水.中国的文化给人做人的钢筋铁骨和丰富的人生体验,西方文学则使人更深切地感受到人生有如河流般的

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活泼性与易逝性.一个希望全面认识自己的民族,不仅应该学习自己的文化,而且应该了解外国的文学.

外国文学课以讲授上古时代至20世纪初的欧美文学为主,意欲通过对外国文学的阅读和学习,拓展精神视阈,提高文化品位,领悟多向的思维方式,为学习者认识自身,关注世界,提供有益的思想资源.但是,外国文学作品由于时代背景、文化传统、民族心理和审美观念上的差异,呈现出迥然不同的风格与特色,异域氛围融成异质文学,加之外国文学作品时空跨度大,知识点纷繁复杂,教师的教授与学习者的学习都有一定的难度.如何积极发掘学生的学习潜力,使其学习由被动接受知识向探索知识转变,完成该课程应承担的文化期待和使命,不断提高学习者的人文素质,是外国文学教学所研究的主要问题.

为此,在《外国文学》课程教学过程中,教者不再是单纯的知识讲授,既是问题的提出者,也是问题的回答者;学习者要实现学习观念、学习内容、学习方式和学习态度等方面的转变,既是知识的接受者,也是课程学习的设计者.

一、是传授知识的导师,更是文学世界的导游

在《外国文学》课程的教学中,借助文学作品及其中人物,从正反两面进行分析,站在哲学的高度,从各个方位、各种角度审视作品的内容,引导学生在了解各种文学思潮和文学作品的同时获得人生价值观的提升,努力做学生知识学习和思想修养的导师,并以所讲授的外国文学名著为引子,打开看世界、看人生的一扇窗户,由对作品的近观,到对人生愿景的远眺,导而游之,激发学习兴趣,并将一时兴趣使然,升华为一生学习动力.大学授课方式与高中最大的不同在于启发学生思考而不再是单纯的知识输入,教师授课的重点是某方面的知识体系、脉络发展和解决方法,因此,教学的进度、方式都应有别于高中的学习.大学是以能力为中心的学习,这不仅包括获取知识的能力,更强调运用知识的能力.

教师与学生之间应是亦师亦友、平等身份、相互尊重的关系.师生之间与学生之间形成1一个资源信息共享、优势互补的良好环境,促进学生自主性和创造性的发挥,有利于学生的学习和成长,也有利于教师自身的学习和发展.教师虽然在理论知识和相关科研实践中处于优势,但他们同学生一样,在教学与学术水平之间存在有待进步发展,不断完善的空间.而这种进步发展,不断完善,主要是在师生互动中完成的.教与学复合角色互为模式能够增进教师对自身不足的认识,强化教师的自我发展和自我完善意识,从而指导学生将所学知识转化为对事物的洞察力、概括力、抽象力,以及一个人看问题的世界观和方法论.这种思维方式需要通过实践训练转化而来的,即将知识转化成学生自己所掌握的、能灵活运用的知识,这就是能力.

二、是文学史,更是现实论

文学史,顾名思义,是文学的发展历史,它记录着过往发生的文学现象,但不等同于可作线性陈述的一般历史,也不应是静态现象的罗列.任何一部文学史,都必然是历史的积淀,既是特定历史时期的产物,又受到不同时代的选择和评说,更依赖于当代人的解读阐释,融入当代人的主观投影和审美观照.外国文学课程旨在使学生通过学习,对欧洲、美洲上下几千年文学的发展脉络、思潮流派、名家名作有一个系统地掌握、课程在教学中既包含文学与政治的关系文学与文化的关系、文学与历史的关系文学与宗教的关系,还适当融入了批评理论和研究方法,内容极其广博,而课时非常有限.根据《外国文学》课程的这一特性,我在教学中,以当代社会现象与历史文学现象相互联系,拉近学习者与该学科的时空距离、心理距离,强调

《外国文学》课程教与学复合角色互为模式研究
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文学史与现实社会的观照.针对学习者的特点和需要,将文体作品与文学史结合,从文学史的角度融会贯通所学知识,从鉴赏的角度对作品作研究评析式的学习,才能达到质的飞跃,从而避免把原本生动的外国文学讲成一种叙述,处处套用的千年一面、万世一孔,令人生厌.而是解冻历史,活化人物,以讲授者对外国文学思潮和文学名著的理解和体会,引导学习者消化所学知识,加深对异域文化的了解,开拓思路,活跃思维,使学生运用批判性思维理解、消化并提出自己独到的见解,使这门课程生机盎然,充满活力,以“好听”、“动听”为手段,达到学习者“乐听”、“乐学”的目的.

三、是一言堂,也是群英会

学科学习在现阶段教学条件下,教师的讲授应提供一个基本框架.要想真正达到教学目的,还要调动学习者的能动性和创造性.教与学复合角色互为模式允许学生充分参与教学过程,不仅可以选择学习内容,还可以选择学习方法.在这种情况下,教师不再以知识的传授者自居,教什么就让学生学什么,而是要进行适当的角色转换,即由“教学”变为“导学”,使学生充分发挥潜能,激发兴趣,使他们更好地将所学的知识内化为自身素质.教与学复合角色互为模式,可以充分发挥教师的“引导”和学生的“兴趣”相结合的优势,因材施教,引导学生全面发展,让学生认清自身优势和短处,少走弯路,使优秀人才脱颖而出.

这种能动性和创造性的培养,我设计了一个由动脑到动口到动手的渐进程序.首先,在教学计划中留有两学时的课堂讨论.其中之一是设置了课堂提问环节,这一环节主要是学生根据本堂课所讲授内容,拓展设问,教师作答.如在讲授西方文学的“两希”源头时,学生就此内容提问:有人将中西方文化归为“生命之树”与“知识之树”,认为西方选择知识之树,例如亚当夏娃偷吃禁果而受罚,中国与之相比有何不同?教师作答:中国文化比较讲“情”,注意人际关系,等级秩序;而西方文化比较讲“理”,追求真知,提倡大胆怀疑.虽说提出的问题不多,但他们的发问对我都很有启发,正所谓“教学相长”.

其次,是教师有选择不定期预留讨论题目,既接受理解又批判怀疑.将学生分成若干

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组,指导其对作品进行研讨.学生在课下要阅读作品和相关评论,进行资料的搜集、整理;课上每组轮流推选一人为发言人,当众表述观点,进行课堂讨论,同时进行小组代表之间的交流.教师引导讨论方向,协调可能出现的问题,并进行点评、总结从而提升作品分析的深度和广度.这种形式,要求学生在课堂上积极活动,并将其表现作为平时考核的依据之一,使学生在内因和外因的共同作用下成为课堂的主人.如在授课中,我根据所讲授具体内容,设计不同问题,如,在讲授文艺复兴时期西班牙作家塞万提斯的作品《堂吉诃德》时,提出这样的问题:拜伦为什么说堂吉诃德“正是那些美德使他发了疯”?由此提问引导学生积极思维,对作品深刻的内涵,即堂吉诃德这一形象的性格的两重性——荒诞行为背后动机都是高尚和纯洁的——有进一步的理解.这样,学生既有与授课教师的思想、学术对话,又有同学间的观点、看法交流;既有教师主讲的一言堂,也有学习者积极广泛参与的群英会.这种思想交流的碰撞,激发了学习者的思维,扩展了学术胸襟和眼光.

这种教与学角色互换模式,促进教师与学生以及学生与学生之间的互相交流,训练了学生的问题意识、合作意识,培养创新能力,获得最大的学习效果.

《外国文学》课教与学复合角色互为模式下的作业设计要注意开放性,调动学习者的积极性.课前的充分准备可以使学习者对于上课的主题有了充分的了解,会不觉地提出一些需要特别关注的问题,这不仅突出了听课的重点,而且也为课堂上响应性思考腾出了空间.备课不再是教授者独享的专利,学习者的角色在这里转身为教授者的思维.如在学习雨果的《悲惨世界》时,安排学生课余时间观看电影,布置作业:对比原著与电影在人物刻画方面的异同,并将“悲惨世界形成的原因”作为课堂讨论题预留.这种开放性的作业,学生既可以从对历史材料的处理方面来思考,也可以从语言的成功和情节的精彩方面来审视,还可以从不同的人物形象中去拓展思维空间,用今天的观念审视历史人物,提出自己富于个性化的见解.

《外国文学》课在教学理念上,较强调师生间学术的平等交流,思想共振,以提高素质、启迪智慧、开拓精神视阈为依归.在教学方法上,以教授者与学习者角色的不断互换、互动,激发兴趣,激活思辨,好听乐学,教学效果比较理想.具体教学手段上要与时俱进.当代大学教育多采用多媒体教学,集电视、电影、幻灯、录音机等各种功能于一身,能把文字、图形、图像、动画和声音有机地结合起来,具有图、文、声、像、影并茂的特点,有关外国文学名家名著精美图片展示,精彩影视片断播放,经典音乐欣赏等,都可以在教学中同步使用.弥补单纯的语言文字讲解的不足,加深学生对课文深度和广度的理解,而习惯了电视与网络的当代大学生也更容易接受这种直观而生动的授课方式,提高了课堂教学效率.多媒体教学设施为外国文学课教学手段、教学形式的丰富多样、生动活泼提供了完善的技术展示平台.

目前,国内高等学校在校学生已经接近现在高校师资所能承受的极限,宏观上办学规模的扩大,决定了高等学校的教学组织形式只能继续是传统的集体讲授式课堂教学.这种模式虽然充分发挥了教师在教学中的主导和监控作用,但是不能很好地发挥学生的积极主动性,使得长期以来我国高等学校对学生创新精神和创造能力的培养成为薄弱环节.教与学复合角色互为模式对于弥补课堂教学的不足有一定的作用,为学生提供了自由、开放的学习空间,这不仅有助于调动学生的积极性,开阔学生的视野,而且对于培养学生的创造精神和树立终身学习的观念有所裨益.

[ 参考文献 ]

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