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【专科生论文】试探辅导员专业化视野下的辅导员校本培训设计(论文范文资料)

星级: ★★★★★ 期刊: 《南风·民间文学》作者:邓倩文浏览量:4867 论文级别:优质本章主题:辅导员和受训者原创论文: 5156论文网更新时间:12-24审核稿件编辑:Warner本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:1991 评论次数: 9026

导读:此篇文章是辅导员和受训者相关的论文纲要格式,供需要写此方面相关本科和硕士以及专科生毕业论文的学子们鉴赏。

校本培训是辅导员队伍专业化建设不可回避的路径,辅导员校本培训的设计应在形式和内容上注意克服当前培训突出的几个问题.辅导员校本培训的设计应以辅导员的专业化分工为前提,以“建设学习型组织”推动培训,以基于胜任力的培训目标为指南,以督导管理的应用作长期实践指导,以辅导员研究能力的培养为引领,进一步推进辅导员专业化建设.

目前,我国各高校辅导员培训多依赖校外培训,也逐渐发现这种以外部组织、机构为中心的培训存在诸多弊端:从操作层面来看,面对工学矛盾和经费问题.在培训效果来看,难以满足需要.外部培训只考虑共性

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而很难完全适合个别高校的特殊需要;只有个别辅导员参与培训,培训后形成的新思想、新策略在回到学校后得不到周围环境和同事的默契配合而难以推行;培训脱离了学校的特定条件,参训辅导员即使收获很大也不一定能发挥实际效果.许多高校在实践中发现,校本培训则不会有以上的问题,且能更好地发挥培训效果,围绕教学实践中心开展的教师在职培训.然而,当前的高校辅导员校本培训仍处于探索阶段.本文将在辅导员专业化视野下对辅导员校本培训设计应注意问题和培训模式的构建的探讨.

一、辅导员校本培训设计应克服的问题

(一)设计培训形式应克服的问题

1。重普遍性培训轻个性化指导的问题

长期以来,我国高校诸多培训,形式的设计主要满足大多数受训者一般性培训需求,着眼于培训规模和效益,难以照顾受训者多样化、个性化的诉求.高校辅导员来自不同类型的院校、院系、专业,知识能力水平参差不齐,工作年限不一、各有不同的需求,更需要个性化的指导.

2。重岗前培训,轻在岗培训

岗前培训作用类同于启蒙教育.当辅导员投入工作岗位接触到实际问题后,会更迫切需要培训的指导和帮助.但是,我们正缺少的就是在岗培训.

3。重短期培训,轻持续教育

无论国内高校辅导员的岗前培训还是在岗培训,都是短期培训.受辅导员工作特点决定,辅导员必须不断学习才能与高校相适应、才能与信息社会相适应、才能满足学生成长的需要、才能实现对事务的超越.然而,我们缺少持续教育带来的督促与帮助.

(二)设计培训内容应克服的问题

1。重为校服务,轻视受训者内在需求的满足

目前对辅导员的培训内容设计多源于学校的需要,少有考虑辅导员内在发展需求.校本培训之“校本”有“以学校为本,以学校为基础”之意,引申开来则有“为了学校,在学校中,基于学校”三方面的含义.如此,容易让人误解为培训只应服务于学校.我们必须牢记校本培训本义是以教师和学校两者的共同发展为目标的,满足受训者内在发展需求是校本培训应有之义.

2。重补偿性培训,轻系统化培训

现有辅导员培训主要是补偿性培训,也就是头疼医头的“缺什么,培训什么”,难以系统化.培训内容没有系统化,没能让辅导员获取全面的专业成长.没有扎实雄厚的专业学识,辅导员只能在各种教育理

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论之后亦步亦趋,难以形成实践对理论的反哺.现有辅导员队伍又仅有少部分是思想政治教育、心理学、教育学和管理学等对口专业毕业生.这样的专业构成背景要应对与专业化水平要求日益提高的辅导员职业,更迫切需要系统化的培训.

3。重知识传授,轻能力训练

辅导员是大学生思想政治教育工作的一线工作者,在其素质能力构成中,除了要求对相应理论知识、科学理念的掌握外,更要求有相应的实践能力和技能体系.仅掌握思想政治教育一般规律和基本业务知识、没有自己的成熟的工作方法和工作能力的人是难以胜任辅导员工作的.知识的学习,可以通过辅导员的自学习得,而技能的训练、能力的培养更需指导.而高校现有的辅导员培训多停留于理论知识的传授,过于注重关于“是什么”的理念传授,而缺少理念指导下“怎么做”的训练实践.

二、专业化视野下的辅导员校本培训模式的构建

(一)“让擅长的人做自己擅长的事”——专业化分工是校本培训的开始,是辅导员专业化的前提

辅导员工作千头万绪,如果要面面俱到地进行培训,成本大,受训者也难以全部接受,即使能有很好的教学效果,受训者也是博而难精.如此培训效率极低.中山大学郑永庭教授认为:辅导员只能在某一方面实现专业化,大包干只会成“万金油”.

两百多年前,古典经济学的创始人亚当?斯密在其代表作《国民财富的原因和性质的研究》中对专业化分工进行了论述.他提出分工产生劳动专业化,分工和劳动专业化能极大地提高劳动生产率.当今社会,分工越来越细,实践也证明了专业化分工实现了效率的提升.引入专业化分工理论指导辅导员,由辅导员来为自己作职业生涯规划,根据自身的专业背景、能力特点和兴趣倾向统筹规划其发展方向,由此也可促进辅导员在相应领域的专业化和专家化.

对辅导员进行专业分工后,校本培训便可根据辅导员各自不同的专攻领域有的放矢地开展相应门类的培训活动.如此,不仅提高了培训效率,还能有力地帮助辅导员实现专业成长和个性化发展.

(二)“建设学习型组织”——自学习机制的创立是校本培训的动力源,是辅导员专业化的发动机

人的学习动机指人开展学习活动的内在驱动力,具有启动功能、导向功能和强化功能.没有学习者的积极主动参与,任何培训必然收效甚微.校本培训要成功,离不开受训者学习动力的激发.此外,世界的发展日新月异,培训的内容不一定能跟得上变化的速度.辅导员的工作也是每天都要面对新的问题.这就要求辅导员树立终身学习的自觉意识,产生终身学习的冲动,投身终身学习的行列.但是,高校辅导员事务工作繁忙,很容易耽于事务,而忽略了自我修炼.所以高校辅导员学习动力和学习意识的保持需要有强而有力的保障机制.

麻省理工学院教授彼德?圣吉提出的学习型组织恰好能为我们提供解决以上问题的方法.学习型组织通过充分激发各个成员的创造力,营造充盈于组织内的浓郁学习气氛,让个人凭借学习体现价值,从而大幅提高组织绩效.在高校辅导员队伍中创建学习型组织,就是立足于专业化分工的基础之上,把同一分工领域的辅导员以教研组、课题组、协会的形式集中在一起组成团队,结成学习型组织,改变成员观念与心智模式,打造凝聚团队成员的共同愿景,以团体的智慧与力量推动学习与研究,最终实现个人的自我超越.如此,将提供辅导员专业领域学习、交流、提高的平台,有利于提高辅导员的业务水平和个人素质;有利于调动辅导员日常学习、工作和研究积极性;有利于实现辅导员的可持续发展,形成终身学习意识;团队的相互监督、激励机制还能为辅导员学习动力和学习意识的保持提供有力的保障机制.所以说,基于专业化分工的学习型组织的建设就应是辅导员校本培训的一部分.

(三)“以用定学,以学定教”——基于胜任力的培训目标是校本培训的方向标,是辅导员专业化的指南针

20世纪70年代初,著名的组织行为研究者哈佛大学麦克利兰提出了胜任力理论,至今仍广泛地运用于人力资源管理领域中.胜任力是指绩效优异的员工所具备的、有利于胜任该工作岗位要求的知识、技能、价值观、自我概念和个人特质等.校本培训若聚焦于提高辅导员的胜任力,开展基于胜任力的高校辅导员培训,则能实现工作绩效的提高,推动辅导员队伍专业化建设.如此,能使校本培训针对性强,即系统全面又简洁高效.开展基于胜任力的高校辅导员培训主要指导思想就是“以用定学,以学定教”,

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辅导员和受训者论文纲要格式

即根据辅导员岗位需要的胜任力特点确定学习目标,根据在岗辅导员胜任力与学习目标差距确定教学设计.华南师范大学蔡颖提出基于胜任力的高校辅导员培训设计主要包括一个转化、二个结合、四个环节,值得借鉴.

(四)“在做中学”——督导管理的应用是辅导员校本培训中的实践指导课程,是辅导员专业化的长效保障

在企业管理的实践中发现,督导管理的应用能很好地执行上级意愿,落实工作任务.督导管理能发挥很好的领导、沟通、激励、控制质量和安全、技能培训、提高绩效,管理冲突、管理压力、评估与约束等多种效能.从督导管理在其他行业专业化建设的应用来看,效果显著.该管理模式可尝试应用于辅导员校本培训中.

首先,督导管理能构成易于操作且可持续发展的在岗培训,促进辅导员队伍专业化建设.我国当前的辅导员队伍多有刚刚毕业的年轻人加入,队伍流动性又大,经验与技巧的掌握不易.而现今能提供的辅导员培训大多为岗前理论培训,缺少在岗的实践性的培训.将督导管理应用于辅导员校本培训中,选拔具有较高专业理论水平和较丰富从业经验的督导者对入职不久的年轻辅导员作督导,在日常的实践中进行持续的培训,更有利于帮助年轻辅导员的快速成长和专业化成行.

此外,督导管理有利于过程化绩效评估和约束的开展,能更有效地给予辅导员工作客观的评价,能及时地对辅导员进行行动反馈,提供了辅导员工作有效评估的路径.有效的评估与约束,及时地给予辅导员激励,又有助于增强其专业信念与自我效能感;督导管理所具备的冲突与压力管理功能,帮助缓解辅导员当前过大的压力,促进辅导员队伍心理健康.

最后,从实际操作层面来来,督导管理在高校辅导员队伍建设中的应用的可行性也很强.一个高校学生工作部要为全校几十名辅导员提供细致的指导和管理难以实现.而各高校都会有几名甚至十几名有丰富的思想政治教育知识和经验,有具有一定的组织管理能力的人才,如一些二级学院的党委副书记等.这些人才经过专门的督导管理的培训后,加入由学校建构的督导管理体系中,可以成为辅导员的督导管理师.学工部只负责对少量督导管理师的指导和管理,工作将事半而功倍.

(五)“行动研究”——让辅导员成为研究者是校本培训的制高点,是辅导员专业化的必由之路

中山大学漆小萍认为:辅导员所从事的是教育实践,除了需要他人指导外,更需要自己研究意识和能力的培养.辅导员的研究不是追求所谓知识的客观性、中立性,而是运用知识解决自己工作所面对的具体问题;研究的结果可以是对实践活动现状的改变,而非一般意义的论文、报告、专著等“科研成果”.辅导员开展行动研究,有针对性地解决现实工作的具体问题,改进实践,改变现状,有利于构成

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研究与实践相互促进的良性机制,既能促进辅导员队伍的专业化建设,又能解决辅导员工作的实际问题.

由此可见,高校辅导员的校本培训设计应把辅导员行动研究能力的培养纳入其中,并创设机制激发辅导员科研动力,通过项目干预或资源支持为辅导员科研能力的培养创造宽松和安全的环境.

校本培训是辅导员队伍专业化建设不可回避的路径.辅导员队伍专业化建设视野之下,辅导员校本培训的设计应在形式和内容上注意克服当前培训突出的几个问题.辅导员校本培训的设计应以辅导员的专业化分工为前提,以“建设学习型组织”推动培训,以基于胜任力的培训目标为指南,以督导管理的应用作长期实践指导,以辅导员研究能力的培养为引领,进一步推进辅导员专业化建设.

[ 参考文献 ]

1、高校辅导员的培训与研修(重庆科创职业学院 重庆 402106)随着教育事业的发展以及学生思想的进步,高校辅导员在工作中的任务越来越重,所面临的问题也越来越多,为了更好的对高校学生进行良好的思想政治教育工作,要求高

2、基于胜任力的高校辅导员培训探析 口庞坤 胜任力,也称为胜任特征,是指能将某一工作或组织、文化中优秀绩效者与一般绩效者区分开来的个人潜在特征,包括动机、特质、自我形象、态度或价值观、某领域知识、认知或行为技能等可被测量或

3、基于行动学习理论的高校辅导员培训实践探索 高校辅导员培训是加强高校学生工作队伍建设的重要内容。本文以行动学习理论为基础,结合笔者所在学校开展的一系列实践工作,提出了高校学生工作部门牵头,专家顾问支持的“围绕需求、团队共进、项目聚

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