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【全日制论文】浅议试论“品读、讨论、引导、再创”四环节作文教学中的综合运用(论文范文资料)

星级: ★★★★★ 期刊: 《南风·民间文学》作者:林国平浏览量:6326 论文级别:经典本章主题:学生和文章原创论文: 5156论文网更新时间:12-24审核稿件编辑:Barton本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:3481 评论次数: 8260

导读:怎么写作好学生和文章相关方面的论文。本篇试论“品读、讨论、引导、再创”四环节作文教学中的综合运用中的相关论文的格式是什么希望会对你的写作带来参考帮助以解你的写作忧愁。

初中语文作文教学中的教师的精批细改,主导作用过大,导致作文教学“生怕师烦”的局面.本课题突出评改作文中学生本性的理念,以“品读、讨论、引导、再创”四环节循序渐进,系统推进的实践.

作文教学是初中语文教学中的重要环节,然而在实际教学

试论“品读、讨论、引导、再创”四环节作文教学中的综合运用
学生和文章论文的格式是什么

中老师的精批细改,主导作用过大,严重压制学生作为写作的主体地位,教学效果难以达到,导致作文教学“生怕师烦”的局面.本课题突出评改作文中学生本性的理念,老师细心引导,充分发挥初中生在作文评讲和写作的主体地位,以“品读、讨论、引导、再创”四环节循序渐进,系统推进的实践.提高他们对作文的品读鉴赏能力,分析作文优劣减败;参与讨论评改,互相学习,多个主体发散思维;从核心本质指引规范,高翎建屋;引发学生的写作兴趣,结合自己的材料,以达“文从字顺,我口号我心”的初中生作文效果.

一、品读摸路,寻找典型与知己之中的共鸣

古人去:“操千曲乃知音,观千器乃知剑.”要写好作文,就必须明确什么样的作文是优秀的文章,只有通过典型的作文进行科学的品读,才能感觉、领悟、评断作文的优劣,才能在系统大量的品读之中找出初中生结合自身经历和心理成长中所能感,所能写出的好作文的规则、要求.

(一)品读经典,针对学生写作欠缺的基础

根据单元教学计划和写作指导规划,选取一些既经典,又贴近学生的好文章,遵循从“整体—部分—整体”的阅读规律,进行“初读—细读一精读—品读”系统阅读,萃取学生所需写作精华,领“千曲”、“千器”之风韵.

如初二下册《语文》第一单元,有胡适先生《我的母亲》和季羡林先生的《我的童年》的写人记事文章.此类题目由小学到初中同学们自己都不知写过、见过多少遍,我们可以选取与学生品读,让他们在学习、阅读、品味、对比中找到平凡的文章如何写出深意,成就经典.

首先,初读全面感知.在细节上,对关键性的词语和不理解的地方进行标注,有质疑的地方进行批注,了解作者的生平资料和写作背景,把课文读顺,能口头上概括文章梗概.其次,细读理清思路,进一步熟读课文,理清掩盖在文字和琐事之中的文章脉络,找出“串联整体的那根线”.再次,精读咀嚼感悟 .回首前文,逐字逐句盘玩,边读边感悟其中精妙,深入关键字剖析,体会文章深埋主旨与意境.最后,品读升华主题.再次通读,引领回顾,从整体着眼,体会文章写作的方法、精髓,领悟取材文风,思考从写作中所能获得的技巧、规则和感悟,并对写人记事文章进行换位思考和模仿模拟.

(二)品读典型,剖析初中阶段作文的优秀成品

在经典品读中,我们可以找胡适、季羡林,题目也是相类的.但是,胡适、季羡林写那篇文章可不是他们在初中年龄阶段写出来的,而是以他们深厚的文学底蕴和丰富的人生阅历来化平凡为不平凡的经典之作.这种品读有助于高远上看,有助于为模仿写作树立标杆,有助于打好基础,认清优劣,是一种“曲取其高”的品读方式.而最接近实际的,与当下初中生从内心共鸣的是他们同辈同类的文章.因此,我们可以从初中作文的历届中考满分作文,甚至就是本班本次写得好的优秀作文中选取出典型的品读作文范文,发挥“榜样就是力量”的作用.同时,也可以选取一些典型的优缺点并存的作文品读,以促提升.

我们的范文在学生作文中选出有代表性、有针对性和创新意识的文章,让学生品读,以点带面找出其中优缺点.因此,在品读作文阶段,无论是经典还是典型的文章要做到时符合学生的情况,有明确的指向,树立典型和榜样,才能在初中生中明确方向和目标.

二、讨论观路,同龄共践“众人拾柴火焰高”

孔子云:“三人行,必有我师.”挑选好品读的文章,经过多层次的品味,对于每个初中生个体而言,他们都做到了对文本熟悉,并形成一定的自我见地.但是,这种认识只是基于理论指导下针对文本的自我见解,只是自我的一种摸索.而讨论则可集思广益,在同龄的相类经历,学识等.综合形成后合力找出最大、最广、最高层次上的见解,在交流中汲取养份,形成“以我为主,兼学他人”的主体意识,形成一个集体认识库,让每一个成员都可以依据自身的认识撷取自己所需.

(一)教师定位清晰,创造自主和谐讨论环境

对于写文章的讨论课是属于合作学习的一种课堂教学,里面涉及的人际关系为师生之间和同学之间的关系.在四环节作文教学中,我们要对老师的定位清晰:教师为学生讨论的组织者和辅助者.

作为组织者,在开展讨论的过程中,教师要选好经典或典型的文本给学生讨论的对象,制定好相关的程序和规则大家遵守,在时间和环节上进行恰会当初安排,但是实行讨论的过程中不参加讨论、不发言、不定性.作为辅助者,是搭建好平台,可以分组,可以轮流演讲等多种形式给学生自由讨论,发教思维思考,学生是讨论的主人,教师是幕后的工作者,让主角焕发思维的光彩.在讨论过程中出现的情况予以及时引导、鼓励,让每位同学都能表达自己的见解,有所贡献,又有所收获.

(二)学生主体突出,集思广益找出文章核心与规律

在讨论探导的过程中,探导的主体是学生而不是教师,但在很多教学中,教师总是在各组中

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穿行,或这组吩咐两句,那组找个招呼,一副师生互动,运筹维幄的样子,成为绝对的主导.这样,在很大程度定位不清,否认学生主体地位,甚至以教师的意志干涉了学生原生态的认知,往往使讨论成为一种形成,失去意义.

教师在这里需要根据教学设计,安排好教学环节,搭舞台,创设好环境,把时间和空间交给学生即可.总体而言,通过讨论培养初中生的作文求异思维,让他们在主动参与的过程中有一个更广阔的思维领域.让学生自己发现问题,然后集思广益,与彼此之间思维与知识产生碰撞的火花,引起共鸣.正是因为这是初中生自己的发现,通过集体的共同印记形成综合体征的符号意识,能够进一步发掘其中适合他们的规律和联系.

学生在讨论的过程中,每个个体都有自己的认识,综合起来可能有几类型见解,极少有统一的认同,但精彩和价值正因为如此.这是一种探索的观路.所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特.”

三、引导领路,灯塔照耀下点石成金

在历经品读摸索和讨论的集体经验之后,学生对于某一类型的作文已经从理论到品鉴,到作文的经典与典型的多角度,多层次认知,汇聚成一股股洪流,蓬勃待发.因此,在教师角适中此时应充当一个灯塔的角色,在夜海中引航一点亮,静待学生各自发挥个性,呈百舟争流之局,而目标不会偏移,即殊路但同归于一、

(一)激发学生自主意识,综合所悟所闻之所得

学生在品读和讨论之后虽有一定认识和模糊的写作冲动和欲望.但由于受生活经验和写作局限,写作的面比较窄,甚至在写作时对自我意识认同不高,惧于所品读的经典或典型作品的成熟而高山仰止,恐于同窗滔滔不绝的高谈阔论,而无所适从,找不到自己的下笔点,亦无法进行一篇构思谋篇,碰到了作文障.此时,我们教师要引导学生找回自我主体,综合所学所闻,贴近自身生活和认知,形成一个有个性的写作主体,独立进行在命题范畴之中写出自身的文章.

(二)紧扣作文本质,深化内容核心

作文的课程标准虽然在某一标准推行学自主表达“想怎么写就怎么写”,但是杂乱无章的叙述,以及漫无目的的情感,是很难做到材料与主旨的统一,很难表达作文的主旨.我们应该鼓励学生把他们在自己亲身历经的平谈生活和生活中的平凡体悟用关键性的词语、句子表述出来,破除线索、主旨的神秘感,找到能串起文章的“链子”和“核心”,体会“人情练达即文章”,了悟“世事洞明皆学问”,使初中生从丰富多彩的生活中萃取灵感,使其情其旨自然形诸于笔端,写出有灵魂有血肉的优秀作文.

总言而之,就是要引导学生以自身经历的生活为基础,自身的学识和体悟为核心,统调文字的千军万马,走出一条自己写作的文章之路,即在导引中授学生一种写作文的捕鱼方法.

四、再创走路,亲历以“我口写我之心”

历经“观器”与“听千曲”的品读,再到结合初中生自我心路历程的讨论形成集体发散思维意识印记,再到灯塔式的灯光引领,最后让学生走上综合自身的“我口写我心”的再创必然之路.

(一)正视学生创造性劳动,写自由感受之文

新课标的写作核心理念尊崇“自主”写作,这就要求教师充分正视学生写作过程中创造性的劳动,尊重他们对于自身和当下时势的主体认识,引导和搭造开放的平台让学生在主题的统一筹策中找出具有自我烙印的个性闪光点.比如话题作文,题目自拟.我们要绝对打破教师类似贴标签式的导引,而是鼓励学生尽可以在文题上标新立异,写自己之文.“题好一半文”,角度的切入,立意的鲜明,可以在学生在品读、讨论、引导阶段收集和整合资料,发现其内在的问题以及自己的感想.在写环保方面作文时,同学们写出很多创新又贴合实际的题目,如《胶纸袋—白衣魔鬼灭亡记》、《细胞在哭泣》、《胃先生难咽的一日三餐》等,从所见所感切题入目,写自己能全面感受所能掌握材料和调控文字之文.在选材方面,鼓励学生调动自身的阅读储备立意方面,改变集体固有程式,围绕话题从多角度找寻自我个性之意,抒我之情;在文体方面,不加以限制,用自己擅长的文体来写作.

这样的自由原生态初中生写作,充公调动了他们的写作积极性,让他们自由地在自己丰富多彩的世界中选取材料与构思和立意,写自己

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的感受当下之文.

(二)立足学生具体生活,拓展写作思维

引导学生再创是以立足学生具体生活为基础的,在技巧的运用和思维的拓宽方面给予适当的点拨,是引爆学生创作冲动,指引他们进行“柳暗花明又一村”的作文写作.如在“反迷信,崇尚科学”的话题作文中,多数初中生的其贯性思维反射性写的作文都是议论文,自动勿略了“文体不限”的要求,可能写就很多类型作文.我们可以针对性进行学生讨论、引导,最后让他们各自找到自己的方向,选择合适的文体和方式去写自己的文章.如可写日记体的作文,以一个第三者的视角去看周围迷信的人所受之害,崇信科学所得之益,不加评论,只记事实,在翔实的材料中突显主题.也可以以书信体给制造迷信的人当头捧喝,以童话的形成揭露事情的真象等.同一主题,同一材料,同一人写,角度转换,整个思维为之一变,又妙生出无数的作文美景.

也有的同学是作文的困难户,材料有了,自己的想法也挺多的,但一下笔就怵,全是自己不成系统的胡思乱想,或老半天没信心写成一段话.我们可以肯定他的努力,鼓励他多写,并

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进行一定的调整.下不了笔的,可以从自己的实际出发进行一定的仿词、仿句,进而仿篇,最终形成用自己的话写自己的文章.鼓励他们重视和揣摸写作技巧,系统掌握写作规律,研究写作的方法和特点.那么,文从字顺,自己想说的话就可以通过文字形成佳文妙篇,以我笔写我心.

总而言之,作文的讲评是为了引导再创和掌握规律,四环节环环相扣而统一系统.

[ 参考文献 ]

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