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【函授论文】浅析农村留守学生的课堂问题行为分析及应对策略(论文资料)

星级: ★★★★★ 期刊: 学术作者:汪贝 浏览量:2984 论文级别:推荐本章主题:学生课堂原创论文: 5156论文网更新时间:审核稿件编辑:Rex本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:2608 评论次数: 5925

导读:农村留守学生的课堂问题行为分析及应对策略是一篇关于学生课堂方面的毕业论文提纲,适用于本专业专科生和本科生以及硕士研究生在撰写毕业论文时阅读参考借鉴,希望对学生们的论文写作启到帮助。

摘要:留守学生目前已经成为我国重要的社会现象与社会问题,而留守学生在学习过程中,常常出现各种课堂问题行为,基于此,本文谨就农村留守学生的课堂问题行为及其成因进行有效分析,进而有针对性地提出相应的解决策略,以期减少农村留守学生的课堂问题行为,帮助农村留守学生健康发展.

关键词:农村留守学生;课堂问题行为;暗示策略

前言:

民政部、教育部、 部三部门最新披露的数据显示,目前我国的留守少年儿童数量达到了902万,而这些留守儿童与少年由于缺少来自父母家庭的关爱与教育,其自身权益得不到足够的尊重与保护,长期处于情感缺失的情况下,由于缺乏足够的引导而导致留守学生出现了更多的心理问题,存在严重的道德滑坡与安全隐患,而在这其中,农村留守儿童的课堂问题行为极为普遍.

一、农村留守学生的课堂问题行为分析

(一)农村留守学生的课堂问题行为

农村留守学生的课堂问题行为分析及应对策略
学生课堂毕业论文提纲

1。外向型课堂问题行为

外向型的课堂问题行为包括课堂活动过度、课堂行为粗暴、上课走神、欺负同学、厌学逃学等,而这些问题的存在,都会对教师的正常教学造成影响,会影响整体的学习氛围.例如,在初中英语课堂上,有时会存在的交头接耳、打闹推搡、传递纸条等行为,都会在很大程度上分散教师与其他学生的注意力,对正常的课程教学造成影响.或者存在部分学生不服从教学管理、不遵守学校规定,反抗教师或班级干部等行为,也会给其他学生起到负面的引导作用.

2。内向型课堂问题行为

内向型的课堂行为不同于外向型的课堂问题行为,内向型的课堂问题行为更加内敛与隐蔽,许多时候并不会引起过多的注意.主要表现为学生沉默羞怯、孤独离群、胡思乱想、心不在焉等现象.内向型的课堂问题并不会过多地影响课堂秩序,一般只会对学生本身的学习与生活造成影响,长此以往不仅会影响学生的学习效果,还会对学生的未来发展造成极为不利的影响.

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(二)农村留守学生课堂问题行为的成因

农村留守学生已经逐渐成为我国城市化发展过程中所衍生的重要问题,成为影响社会稳定的重要因素之一.从自身因素来看,农村留守学生由于其生活环境与亲子关系的疏离,学生性格的发展普遍为两个方向,即外向型与内向型性格,而无论是孤僻胆怯还是冲动暴躁,都不利于学生的学习行为与未来发展.农村留守学生普遍缺少父母等长辈的正确引导与日常交流,情感上的缺失导致学生的心理问题无法得到有效的引导与解决,长此以往必将逐渐出现价值观的偏离,影响学生正确行为理念的形成.农村留守学生的情感缺失,也导致许多学生与正常社会存在疏离感,有过于强烈的自尊与自卑心理,缺乏安全感而导致其容易产生情绪波动,进而诱发课堂问题行为[1].

二、农村留守学生课堂问题行为的应对策略

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这篇文章原创出处:

(一)了解学生的年龄特征

在了解了农村留守学生课堂问题行为及其成因的前提下,对农村留守学生课堂问题行为提出相应的解决措施.首先,需要对农村留守学生的年龄特征与性格特征有明确的了解.以初中学生为例,初中阶段的学生年龄大多处在13-16岁之间,这一时期的学生普遍开始进入成长的高峰期,开始出现第二性征,自我意识逐渐形成,这一时期的学生普遍更加敏感,更加能够意识到自己的独特之处,对于事物普遍抱有質疑心态,实际上,无论是否留守学生,都会有这样的问题,而这是导致学生存在课堂问题行为的重要因素.基于此,就需要学校与教师对这些学生的年龄特征有明确的认知,能够了解学生的真实诉求.初中阶段学生所希冀的,无非是被家庭与外界的认同,农村留守学生尤其如此,为此,教师需要给予学生足够的尊重与理解,能够在日常的教学活动中对学生多多观察,能够正视学生的课堂行为,对学生的正确行为与表现予以及时反馈,以帮助学生进一步强化其正面行为.

(二)加强沟通与交流

农村留守学生的课堂问题行为,可以通过有效的沟通与交流来有效应对.实际上,对于学生来说,良好的亲子关系与师生关系是其成长生涯中必不可少的教育资源,是保证学生身心健康成长的重要因素,对于学生来说会产生终生影响.农村留守学生缺少与父母沟通交流的便利条件,但要想真正帮助农村留守学生克服其课堂问题行为,就需要加强亲子之间的沟通与联系.以初中英语课堂为例,教师可以与家长进行沟通,帮助家长认识到与学生之间有效沟通的重要性,在农村留守学生与家长之间建立常态化的电话交流或书信往来通道,鼓励学生与家长之间相互倾吐心事,鼓励学生向家长展示自己的学习成果,如英语书写,英文诵读等,以此提高学生的自信心.同时,教师也需要经常性地与学生进行沟通与交流,倾听学生的想法与意愿,给予学生足够的关怀与尊重,以此从心理层面建立起师生之间的沟通桥梁,化解学生的心结,从而进一步减少学生在课堂上的问题行为.

(三)采取暗示策略

针对农村留守学生的课堂问题行为,教师有时可以采取不加干预的方式,随着时间的推移,学生会自行对这些行为加以纠正.但如果学生的课堂问题行为超出了一定限度,教师就必须采取干预措施以免这些行为愈演愈烈,对正常的课堂教学造成更加严重的影响.而教师的对学生进行干预的时候,要格外注意不能伤害学生的自尊心,循循善诱地进行引导,以避免学生对教师的干预行为产生抵抗心理与对抗情绪,因此教师就可以采取“暗示策略”,通过行之有效地暗示来帮助学生认识到自己的错误与不足.以初中英语课堂为例,在课堂教学中有时会有交头接耳的行为,针对这种行为,教师可以向该学生提问:“Pleaseshareyourideastous。”,来提醒学生好好听课,将学生注意力转移到课堂上来[2].当学生回答错误时,教师可以用:“Youcandoitbetter。”来暗示学生,他可以有更大的进步.

结语:

农村留守学生出现课堂问题行为的现象较为普遍,而导致这些问题行为出现的主要原因就在于农村留守学生在亲情方面的缺失,以及这些学生在自我意识方面的逐渐发展.针对这些问题,就需要教师在充分考量学生年龄特征与性格特征的基础上,对学生给予足够的尊重与关爱,引导建立亲子沟通与师生沟通桥梁.针对学生的课堂问题行为,还需要教师采取暗示等方式来加以纠正.

[ 参考文献 ]

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