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【 论文】探讨论德育原则 (论文范文题目)

星级: ★★★★ 期刊: 《旅游纵览·行业版》作者:王亚丽浏览量:4667 论文级别:最新本章主题:德育和原则原创论文: 5156论文网更新时间:12-14审核稿件编辑:Taylor本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:1846 评论次数: 8019

导读:论德育原则 是一篇关于德育和原则方面的论文参考书目格式,适用于本专业专科生和本科生以及硕士研究生在撰写毕业论文时阅读参考借鉴,希望对学生们的论文写作启到帮助。

王亚丽

通过两组与德育原则相关的概念辨析,明确德育原则与德育规律、德育科学规律或原理;德育原则与教学原则、德育方法的区别和联系,进而对知行统一原则、因材施教原则、疏导原则等一些具体的方法、原则重新定性归类,最后尝试初步构建以内容、实施、评价为核心的德育原则体系

一、概念辨析

(一)德育原则与德育规律、德育科学规律或原理

1。德育原则:

德育原则是根据教育目的、德育目标和德育科学规律提出的指导德育工作的基本要求.德育原则指导着德育工作的各个方面及其整个进程,对制定德育大纲、确定德育内容、选择德育方法、运用德育组织形式等都有指导作用.

2。德育规律:

德育规律是德育内在所固有的不以人的意志为转移的、普遍的、稳定的、必然的矛盾、联系或关系,是人的主观意识之外的客观存在,人们能够发现、认识、掌握、运用它,却不能改变或废除它,更不能制造或创造它.

3。德育科学规律或原理:

德育科学规律或原理是人们用名词、概念、术语、命题等对德育客观规律的反映、表述,是客观存在的德育规律在人们主观意识上的正确反映,是客观见诸主观的东西.

总的来说,德育原则是通过德育科学规律或原理的 作用来反映德育规律,且德育原则与德育客观规律并不总是一一对应关系.另外由于历史的、阶级的和认识的局限性,人们对德育客观规律的认识或有偏差.

(二)德育原则与教学原则、德育方法

1。教学原则:教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求和原理.它既指导教师的教,也指导学生的学,应贯彻于教学过程的各个方面和始终.

2。德育方法:德育方法是为达到德育目的,实现德育内容,在德育原则指导下,运用德育手段进行的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和.它包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式.

综上可知,教学原则和德育原则分别属于智育和德育;德育方法是以德育原则为指导的具体方式,德育原则是德育方法的一般概括.

二、定性归类

在中西方教育史上,人们很早便开始总结德育实践经验,提出了丰富多彩的德育及教育教学的方法、原则.如孔子的“慎言敏行”,“克己内省”;朱熹的“引导”与“禁防”相结合,“致知”与“力行”相结合;洛克的“行为训练”原则;卢梭的“自然结果”原则,等.但是对于一些具体的方法、原则在分类上存在模糊和混乱的情况,把本不属于德育原则的方法、原则归于其中,导致德育原则的名称、条数、提法、内容形色各异.以下是对一些具体方法、原则的重新定性归类.

(一)知行统一原则

知行统一原则即理论联系实际原则,属于教学原则范畴,是指在教学中既要注重学习理论知识又要与实践相联系,二者结合达到学以致用.

由于认识对行动具有导向作用,只有在正确的理论指导下才可能有正确的行动.而学生在学校中获得的大多为理论知识、间接经验,所以在教学中更应该注

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重理论联系实际.这样才能处理好教学中间接经验与直接经验、感性认识与理性认识的关系,真正做到学以致用.

(二)因材施教原则

因材施教原则属于教学原则范畴,是指教师要切合实际,根据学生的个别差异与个性特点,有针对性地进行有区别的教学,以促进学生的健康发展.

听到一个正确的主张,孔子告诉性格谦恭的冉有应该马上去做,对处事轻率的子路说要三思而后行.只有客观、全面的了解学生的个性特点,才能切实做到因材施教.

(三)疏导原则

疏导原则属于德育方法范畴,是指进行德育要循循善诱,疏通引导,充分提高学生的自觉性,调动学生的主动性,使他们积极向上.

《论语?子罕》中记载了颜回对孔子应用疏导原则的评价,“夫子循循然善诱人,博我以文,约我以礼,欲罢不能.”可见只有使学生心服口服,才能调动其积极性,主动自觉地遵守纪律约束.

(四)集体教育与个别教育相结合原则

集体教育与个别教育相结合原则属于德育方法范畴,是指进行德育既要注重在集体中促进个体发展,又要通过个别教育来促进、巩固集体发展.

苏联教育家马卡

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连柯在《论共产主义教育》中写道:“只有建立了统一的学校集体,才能在儿童的意识中唤起舆论的强大力量,这种舆论的力量,是支配儿童行为并使它纪律化的一种教育因素.”教师应该首先搞好集体教育,充分发挥其主体作用.然后针对学生的特点抓好个别教育,通过教育个人促进集体的巩固和发展.

(五)尊重热爱与严格要求学生相结合原则

尊重热爱与严格要求学生相结合原则属于德育方法范畴,是指进行德育既要尊重信赖学生、热爱关心学生,又要合理、严格地对他们的品德发展提出要求.

教育心理学上的皮格马利翁效应充分证明了教师的尊重和热爱对学生的健康发展具有多么重要的意义.情感是师生相互沟通的桥梁,是教师对学生的严格要求得以实现的催化剂.

三、体系构建

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综上所述,区别于教学原则、德育方法的德育原则体系 应当包括:内容体系,解决“育什么德”的问题;实施体系,解决“怎样育德”的问题;评价体系解决“效果如何”的问题.

(一)内容体系

正确的政治导向原则:即方向性和现实性相结合原则,是指德育内容的选择、确立及实施既要坚持正确的政治导向,又要做到一切从实际出发.

根据我国社会主义初级阶段的国情,现阶段的德育属于社会主义初级性的德育,它从属于社会主义、共产主义德育范畴,因此必须坚持共产主义方向性.该原则是德育区别于智育、美育等其它教育的明显标志之一、

贯彻这一原则的要求是,首先,要坚持以马克思主义为指导思想;其次,既要怀揣共产主义理想,又不能忘记社会主义初级阶段的具体国情,树立正确的人生观和世界观;最后,要在日常的学习、生活中积极推进由理想到现实的转变.

(二)实施体系

德育影响一致性和连贯性原则:是指进行德育应当统筹规划、协调一致,使学生受到系统连贯的德育影响.

学生品德是在学校、家庭和社会团体等多方面的教育影响下形成和发展的,具有顺序性和阶段性.因此,不同教育阶段如小学、中学、大学之间的德育要求和内容应该有所不同,但在总的教育发展方向、活动进程上又要按照一定的逻辑顺序,形成一个紧密连续的整体.

贯彻这一原则的要求是,首先,校内各方面的教育力量即校长、班主任、各科教师等,施行的德育影响的一致性;其次,学校、家庭、社会三者施行的德育影响的一致性;最后,各种内容的德育和各种德育活动的开展要统筹规划,既保证其逻辑联系和连贯性,

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又能迅速高效地顺利进行.

(三)评价体系

道德认知与道德行为相结合原则:是指进行德育评价应该以道德认知转化为道德行为的程度为基准.

由于一定的道德认知并不一定会导致相应的道德行为,因此成功的德育应当重视对学生道德行为的检测与评定.但在我国多年以来的德育评价中,恰恰存在侧重于对学生道德认知的考察,忽视对道德行为的检测与评定的现象.只有把道德认知转化为道德行为两者结合,综合测评,才能得出切实有效的评价结果.

(作者单位:广西师范大学教育科学学院)

[ 参考文献 ]

1、面对现实,深化中职校学生德育工作新思路(集美轻工业学校,福建 361021)摘 要:德育是职业学校教育的重要组成部分,学校德育工作既要依据德育目标对学生进行一般道德教育,同时也要进行职业道德教育;作为职业学校的学生,各方面均存在一定问

2、利用高职旅游英语教学主阵地做好德育渗透 传统观念认为,德育工作只属于辅导员,高职教师的职责是传授英语语言的专业知识,学生的德育教育工作似乎与自己关系不大。其实,学生的多数时间在课堂上与任课教师交往中度过,要潜移默化地受教师的影响。因

3、现代学校德育环境的构建分析构成现代学校德育环境的因素众多,且具有系统性的特点。而影响现代学校德育环境的因素也很多,并且各因素具有动态性。笔者在本文中将重点对现代学校德育环境的构建进行分析,并提出若干建议,以供读者参考。现代德育

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