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【函授论文】浅析语文教学的三个不等式 (论文范文材料)

星级: ★★★★★ 期刊: 《小学教学设计·语文品德版》作者:刘国军浏览量:1865 论文级别:热门本章主题:金字塔和生字原创论文: 5156论文网更新时间:12-16审核稿件编辑:Berg本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:1673 评论次数: 6816

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《语文课程标准》中明确提出:语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分.工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点.语文课程的人文性特点,导致语文学科所涉及的学科知识面较广,语文课堂教学泛化、虚化现象在所难免.语文教什么?语文怎么教?试借助三个不等式论述语文课堂的教学特点.

一、写什么≠教什么

现行的小学语文教材有人教版、苏教版、北师大版、浙教版等,纵观不同版本的教材,在编排内容上同中有异,异中有同,但是最终的归宿都以字词句篇为外显形式,培养学生听说读写的能力.教材内容与教学内

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容不能混为一谈.教材内容只是告诉我们写了什么,并未告诉我们教给学生什么.我们应该透过语言文字的背后,寻求教给学生语文知识、语言技能.

我曾两次执教《埃及的金字塔》:

执教一

1.借助资料交流,了解金字塔的建造历史.

2.借助过渡句,细读文本.

①找出文中总体概括金字塔特点的语句.②作者是怎样介绍金字塔宏伟壮观的呢?请同学们读课文第三自然段,画出有关的句子.③埃及的金字塔是宏伟的,也是精巧的,课文中哪些句子写出了它的精巧?

3.借助flash三维动画演示金字塔的建造方式.

4.播放有关金字塔音视频资料,介绍金字塔趣闻,金字塔中隐藏的数字之谜、神奇的金字塔能,激发学生进一步探究金字塔的兴趣.

执教二

1.找出文中总体概括金字塔特点的语句.

2.朗读感悟金字塔的宏伟.

①课文哪些描写可以看出金字塔的宏伟壮观?画出句子,并用朗读把这种意思表现出来.②认识列数字、作比较的说明方法,仿照例子进行练笔.

3.朗读感悟金字塔的精巧.

①课文哪些句子写出了金字塔的精巧?画出句子,并用朗读把这种意思表现出来.②再读过渡句,认识过渡句的作用,拓

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展练习.

4.朗读感悟古埃及人民的勤劳和智慧.

①想象古埃及人民的劳动画面,思考:劳动人民首先解决了什么难题?从中看出古埃及人民怎样?他们解决的第二个难题是什么?用自己的话向同学作介绍.②动画演示建造金字塔的过程,让学生以“小导游”的身份进行介绍.

5.拓展延伸,激发学生对金字塔的神往之情.

播放有关金字塔音视频资料,介绍金字塔趣闻,激发学生进一步探究金字塔的兴趣.

第一次执教是一节校内研讨课,在熟读文本之后,设计出的教学程序看似合理、有序、生动,课后经同行的指点,才认识到自己只是引领学生去发现文本写了什么,实现了文本的原生价值,而没有用教材教给学生属于语文课程的知识.在第二次执教的时候,我运用语文的方式来教《埃及的金字塔》,学生从本课的学习中认识了说明文的文体特征,掌握了一些基本的说明方法,在阅读与交流的过程中提升了语言表达能力.这样的教学真正实现了教材的教学价值.

二、怎么写≠怎么教

语文教材是由一篇篇文质兼美的课文组成.每一篇课文中所蕴含的语文知识非常多,字的音、形、义,词的意项选择和比较,句的构成方式,段的组建规律,篇的文体特征,文本所包含的人文信息等,在短短的40分钟里很难面面俱到.因此,文本怎么写和教师怎么教不能等同.教师必须领会《语文课程标准》,将语文课程目标、年段目标、课时目标结合起来,注重阅读策略的引领,注重阅读习惯与方法的培养,抓住文本的重点、难点进行有针对性的突破.

为了体现语文教学的年段特点,我在教学《大海睡了》(苏教版第一册)和《少年王勃》(苏教版第六册)的生字词时,采用的方式迥然不同,所花精力也不一样.对于低年级学生来说,生字词的教学是重点,因此教学《大海睡了》第一课时,开始的自主阅读分三步:第一步:(1)读课文一遍,不认识的字借助拼音多读几遍.(2)齐读生字表三遍.(3)画出生字词,边画边读两遍.第二步:再读课文,读得不流利的句子多读两遍.第三步:正确流利地读课文.每一步的阅读直指生字词,只有将生字词读懂了,才能读懂课文.在教者的引导下,学生顺利完成了对课文的初步阅读.接着,是生字词的学习.针对本课生字比较多,而学生又是刚进入一年级,我巧妙地采用了多种方法:带拼音读、去拼音读、从字到词再到句读、指名读、领读、齐读、开火车读、打乱顺序比赛读、接龙读、扮演角色读、表演读等等.这些朗读方式的不断变化,让学生很感兴趣,他们读得有声有色,每个字、每个词都读得那么津津有味.《语文课程标准》规定到了中段应该培养学生的预习能力.教学《少年王勃》的生字词时,课前我让学生先自学,识读理解生字词;课堂上,少数几个生字随课文学习,大部分生字集中教学如下:

1.出示初读要求.

A.自读课文,你能将下列空白处补充完整吗?

少年王勃去( )父亲,路经( )时受到姓( )的( )的邀yao请,参加庆祝滕王阁装修一新的( ).那天,王勃( )着窗外美景,创作了一篇庆贺( ).都督( )“( )”时,赞不绝口.

B.通过读书,你知道了什么?

2.自己借助拼音读课文,做到字字读准、句句读通.

3.读后交流.

4.去掉拼音的生字,你还认识它们吗?

A.指名读,齐读.

探望 南昌 都督宴会 读到

滕王阁序姓阎 邀请凝望

B.联系课文

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与填空,说一说对词语的理解.

这样的教学,实现了字不离词、词不离句、句不离篇的整体教学形式,对学生语文综合能力的发展大有裨益.

三、怎么教≠怎么学

教法和学法是两个不同的主体.一名成熟的语文教师总能依据学情,设置合理的教学目标.但是,再合理的教学构想也不能充分照顾到学生个体的差异.孔子在两千多年前就提出了“有教无类、因材施教”,学生有权选择适合自己的学习内容和学习方法.教师的教也只能为学生的学指明前进的方向.我在教学《掌声》时采用板块教学法,让教师的教和学生的学成平行状,学生从自己的角度认识文本,消化文本:

第一板块——分析掌声前后的英子.

学生联系自身的情感体验认识英子前后表现不同的原因.

第二板

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块——关注神奇掌声.

①分析第一次掌声,交流:大家为什么鼓掌?②研读第二次掌声,讨论:大家为什么给英子送去经久不息的掌声呢?这又是怎样的掌声?

第三板块——揭示掌声内涵.

①同学们送给英子的仅仅是掌声吗?(赞赏、鼓励、夸奖……)如果化作一个字就是——(爱)②联系生活实际,畅想掌声的力量.

本课教学,我的教和学生的学各行其道,我以教师的眼光解读教材,预设教学问题,学生依照自己的学习需要,采用适合自己的方式、方法走进文本,与文本中的人物共呼吸.

教学不是工业化生产,我们面对的是有不同个性的人.语文教学必须正视学生的个体差异,统一量化的标准只会扼杀学生的灵性,让我们的语文教学给学生更多的自由与空间.

[ 参考文献 ]

1、中国的“双金字塔”结构与城镇化战略很多人以为“城镇化”就是“城市化”,其实二者是不同的。城镇化是Townization,但往往英文翻译通用Urbanization,中国特色的城镇化也就被海内外理解为普世价值的“城市化”了。其实城镇化内

2、《埃及的金字塔》教学设计及点评 执教:沈玉芬(特级教师)/评析:薛法根(特级教师) 【教学内容】 苏教版五年级下册第四单元第14课。 【设计意图】 1.改变认识:说明性文章富含色彩。一张没表情的扑克脸

3、建好内控“金字塔” 释放集采“正能量”在集团型企业,每年开展的集中采购都被视为生产经营的一个“大动作”,集中采购之所以在众多采购方式中独占鳌头,是因为它有着积聚批量,取得规模效益;遏制腐败,隔断采购设租与寻租;优化资源配置,促进合作共赢等

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