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【 论文】试探初中英语分层教学(论文资料)

星级: ★★★★★ 期刊: 《文理导航·上旬刊》作者:黄诗蔚浏览量:3880 论文级别:推荐本章主题:学生和老师原创论文: 5156论文网更新时间:12-16审核稿件编辑:Ellis本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:2652 评论次数: 3035

导读:此篇文章是学生和老师相关的毕业论文的提纲怎么写,供需要写此方面相关本科和硕士以及专科生毕业论文的学子们鉴赏。

(赣县第四中学,江西 赣州 341100)

【摘 要】英语是初中阶段非常重要的学科,它不仅关乎着学生的中考成绩,还影响着学生以后的英语学习状况,初中的英语学习也是在为以后的英语学习打基础.现在,分层教学在初中英语课堂上被使用的越来越频繁,这篇文章就是旨在探讨分层教学的原因和实施方式.

【关键词】初中英语;分层教学;原因;方式

我们经常看到很多老师按照成绩把学生分层来教学, 或者是把教学的内容分层次进行教学,这些现象都属于分层教学,这样的教学方式就是根据学生学习的实际情况来采用的, 这样的教学方式会使所有的学生都能对知识进行吸收和领悟, 也有利于提高学生的学习效率和老师的教学水平.

一、英语分层教学的原因

1。两级分化

学生对初中英语的学习会出现两个非常极端的现象,学得好的学生就能把英语学习的非常好,单词随便读一读就记住了,有些学生甚至可以在学习音标的基础上直接把单词给拼写出

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来,课堂上也很容易跟上老师讲课的节奏,英语语法也可以信手拈来,做试卷的速度不仅非常快,而且正确率还很高,也很享受做英语阅读的感觉,还参加了一些国家级的英语比赛,并且取得了比较好的名次;但是英语学得不好的同学,看到英语书就感觉像是天书,单词一早上也记不住一个,而且背了忘忘了背,老师讲课的时候跟不上老师的思路,站起来回答问题也是除了“I am

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sorry。”什么也不会,做阅读的时候根本读不进去,就是“点兵点将点到谁就是谁”,更有甚者直接扔橡皮决定选择“A”还是“B”.这种现象的存在决定了英语课堂需要进行分层次教学.

2。学生的个体差异

并不是说学生的智商存在着差异,而是每个学生对知识的理解能力和接受能力确实是不一样的,有些学生可能非常擅长背书;有些学生非常擅长学习语法;有些学生喜欢接受性的学习,喜欢听老师讲课,习惯于在老师的讲课中获得知识;有些学生喜欢自己看书,自己查阅资料,自己学习,不习惯别人干涉自己,只有在自己完全不理解的情况下才会向别人寻求帮助.正是因为学生在学习过程中存在着个体差异,

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老师才会把学生进行分层教学,让学生都能以自己喜欢的、容易接受的方式来学习.而且分层次教学也比较便于老师因材施教,老师可以根据每个学生的具体情况来激发学生学习英语的潜能、帮助学生提高成绩.

3。小组合作的学习方式

小组合作的前提就是要对学生进行分层教学,小组合作可以让学生之间互帮互助,有时候学生之间互相给对方讲没有学会的知识点反而比老师讲更有效一些,学生之间的思维可能会更相似一些,而且学生之间进行小组合作,可以增进学生之间的友谊,让学生之间形成一种并肩作战的感情,也会有利于班级的团结.我以前就把班上的学生进行了分层,每个成绩段的学生先分开,然后在全班建立8个小组,班上的前8名就是每个小组的组长,接着把每个阶段成绩的学生都平均分到每个小组中,让整个班级形成小组合作、小组竞争的形式,这样就会激起学生的好胜心,也会有利于学生英语学习的进步.

二、英语分层教学的实施

1。学生分层

学生之间的学习基础、对知识的理解和接受能力都是不同的,我们可以根据学生的能力,将学生划分为不同的层次,就像老师在批改作业时的“A”、“B”、“C”、“D”一样,也把学生划分成“A”等、“B”等、“C”等、“D”等,这里面并没有歧视学生的意思,这个层次的划分也并不仅仅是依靠成绩,更多的是学生对英语学习的态度和学生学习英语的能力.比如说“A”等的学生可能就是学习能力好、接受知识快、学习态度也好的学生;“B”等的学生可能就是学习能力还可以,接受知识也比较快,学习态度比较一般的学生.

2。教学目标分层

因为学生的学习能力之间存在着差异,老师要学会把教学目标进行分层,比如说学生在看课文的时候,老师可以给不同层次的学生提一个不同的问题,对于“A”等的学生老师可以提稍微难一点的问题,扩展他们的思维,引起他们的思考;对于“B”等的学生就可以提比较中等的问题,能激起学生的学习兴趣;对于“C”等的学生则可以提稍微分析一下就可以得出答案的问题,让学生可以感受到成功的喜悦;对于“D”等的学生就应该提一些只要是看了课文就能找出答案的问题,问题答案还比较明显,慢慢培养学生对英语学习的信心.老师在课堂上还可以针对每个层次的学生有着不同的教学目标,比如说“A”等的学生就要求是当堂掌握这节课学习的知识,“B”等的学生要求是这节课要掌握大部分的知识,可以遗留少许的疑问,“C”等的学生要求是掌握的知识和还没完全理解的知识各占一半,“D”等的学生就只要求大概听懂老师的讲课内容,利用课下时间多复习.

3。课后作业分层

课后作业就是学生对所学知识的巩固和复习,因为学生对知识的掌握能力是不一样的,所以老师在布置课后作业的时候也要注意分层,对不同等级的学生的作业的难易程度也是有区别的.“A”等的学生就可以布置稍微难一点的作业,让学生在做难题的过程中挑战自我,“A”等的作业题目可以作为“B”等学生

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的附加题.

三、结束语

学生之间学习英语存在的两极分化的现象、学生的个体差异、小组合作的学习方式都是初中英语分层教学的原因.老师在英语教学的过程中可以对学生进行分层,可以对教学目标进行分层,还可以对课后作业进行分层.

【参考文献】

[1]朱杰。初中英语分层教学[J]。校园英语:教研版,2011(12)

[ 参考文献 ]

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