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【本科论文】关于促进人的发展是脑科学与教育学有机结合的核心(论文范文题目)

星级: ★★★★★ 期刊: 《现代教育科学·普教研究》作者:罗时燕浏览量:2718 论文级别:优质本章主题:脑科学和教育学原创论文: 5156论文网更新时间:12-16审核稿件编辑:Vivian本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:4388 评论次数: 5161

导读:促进人的发展是脑科学与教育学有机结合的核心是一篇属于脑科学和教育学的毕业论文的写作提纲,免费分享给每一位正在论文写作的学生们阅读参考。

罗时燕

(华东师范大学,上海200062)

【摘要】研究脑科学的人不懂教育,从事教育的人不懂脑科学,脑科学和教育科学之间存在明显的落差,而减小落差、架起桥梁的关键在于寻求脑科学和教育科学的结合点.脑科学是以人为本的科学,侧重于研究大脑神经系统在任务状态下的活动和变化规律.教育科学同样是以人为本的科学,是研究人类教育现象和问题、揭示一般教育规律的科学.①以人为本、追求人的发展是脑科学和教育科学的共同关注点.因此,必须以“人的发展”为轴心,加强脑科学与教育科学之间的沟通和交流,互相学习,取长补短,培

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养脑科学与教育科学的交叉型人才,走脑科学和教育科学一体化道路.

【关键词】人的发展;脑科学;教育科学;核心

中图分类号:G40 文献标识码:A 文章编号:1005-5843 (2015) 05-0027-04

“人的发展”的影响因素往往归于遗传和环境两大方面,代表观点是“遗传决定论”和“环境决定论”.事实上,对于“人的发展”这一问题的探讨,观点不一,既有哲学层面的探讨,也有个人层面的阐释.哲学层面又可细分,不同的哲学流派对于“人的发展”也持有不同的观点:存在主义者认为人的发展不受任何外在力量的支配,而是取决于人的自由意志.人的发展就是朝着自己所设定的目标不断选择和为选择负起责任的过程,个人在这个发展过程中具有充分的主动性、能动性.经验自然主义者认为人的发展寓于行动之中,人的发展在形式上的表现是人的活动;实质上的表现是经验的生长和改造.而马克思主义者则研究了人的发展的理想状态,即人的全面发展.它主要包含两层含义:一是唤醒自然历史进程赋予人的各种潜能素质,使之获得充分发展;二是人的对象性关系的全面生成和个人社会关系的高度丰富.②

因此,哲学上的探讨主要着眼于人的主动、自由发展以及人与社会之间的互动发展.相比较而言,“人的发展”个人层面的阐释也很丰富.如,瑞典教育家胡森认为“人的发展”至少有两种释义:第一种是把它看成是人类在地球上演变的过程;另一种是把它看成是一个人从胚胎到身体死亡的过程.胡森分别从宏观和微观两个角度分析了人的发展,既有社会文化层面的发展,又将人作为个体生理及心理层面的发展;作为社会人的发展与作为个体人的发展之间具有内在的关联,相互统和.因此,人的发展也必然涉及脑科学与教育科学,两者不可分离.

一、人的发展离不开脑科学

脑科学是一门古老又新潮的学科.西方脑科学经历了早期希波克拉底和亚里士多德对大脑的原始思维认识、17 世纪至18 世纪末笛卡尔等人对脑的哲学认识、19 世纪初至20 世纪50 年代末对大脑的实证研究、20世纪50 年代末以来全脑研究和应用型脑研究的新时期四个发展阶段.③国内明代的李时珍和清代的王清任在他们的著作中也有关于脑和耳、目、心等器官的记载.20 世纪90 年代,脑成像技术使直接观察人们在进行任务时的大脑活动成为可能,推动我国脑科学的进一步发展,但与西方国家和日本等发达国家相比,仍处于起步阶段.同时,脑科学又是一门研究人在各种状态下大脑的结构、功能及作用的综合性学科.脑科学一开始主要属于生物科学和生理学的研究范畴,并主要应用于医疗事业,但随着科学和技术的发展,脑科学研究突破了某一单独的学科领域,逐渐发展成一门综合性的科学.脑科学研究的主要目的在于利用多种研究方法和科学技术,从脑的组织机构和功能及脑发生作用的机制和条件出发,了解脑的运动和整合

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促进人的发展是脑科学与教育学有机结合的核心
脑科学和教育学毕业论文的写作提纲

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机制、进化和发育过程、脑病的防治和预防等,进而达到认识脑、使用脑和保护脑的目的.④

脑科学是一门从微观角度研究人在各种状态下大脑的结构、功能、作用及变化规律的科学.脑科学的研究和发展建立在认知心理学、计算机科学、现代生命科学的基础上.认知心理学认为,人是一个完整的信息加工系统,其主要任务是研究人的高级心理过程,与脑科学紧密相关.而计算机科学原是一门与计算和加工信息相关的学科,似乎与脑科学研究没有关系.但20 世纪60年代以来,人们开始将计算机科学与认知心理学相结合,尝试利用计算机模拟人的思维活动,催生了人工智能学科.现代生命科学以细胞学、进化论和遗传学三大学科为基石,围绕人脑是如何进化的问题开展了一系列研究和实验,极大推动了脑科学研究的发展.因此,不管是认知心理学、计算机科学、现代生命科学,还是脑科学,都与大脑的活动规律相关联,从微观角度揭示了人的心理活动和思维过程.

促进人的发展是脑科学研究的最终目标.大脑有左右脑之分,大脑的两半球分管不同部位,具有不同的功能.美国心理生物学家斯佩里博士通过割裂脑实验证实了“左右脑分工理论”.左脑是我们通常所认为的“学术脑”、“意识脑”、“语言脑”;右半脑则是“创造脑”、“音乐脑”、“艺术脑”等;左右脑功能不同,显示出不同的思维能力.基于大脑两半球分工理论,大脑两半球“单侧优势说”曾流传甚广.在人的发展上,曾一度出现过分注重和开发左脑,未能有效重视右脑和开发右脑的现象,然而大脑是一个相互合作的共同体,左右分工虽不同,但均不可偏废.所以,“单侧优势说”很快就被否定,取而代之的是“全脑开发”.“全脑开发”注重左右脑之间的均衡、协调发展,是全脑潜力的开发.全脑开发必须要遵循大脑的发展、组织规律,左右脑相互沟通、相互补充.左脑和右脑,就像硬币的两面,谁也离不了谁.一个全面发展的人,他的左右脑是必定是均衡发展的.值得一提的是,在现今社会中,大脑“单侧优势说”仍占有一席之地,右脑开发以及全脑开发并未得到较好推广.譬如,美国加州工业大学E·博根博士和美国民意调查研究所所长盖洛普曾指出:

“现今教育是以灌输知识为主目标,这种教育对孩子们所具有的智力开发很少起作用,今后应该直接开发大脑,把发掘自身具有的潜在能力作为教育的目标”.⑤不管是大脑两半球“单侧优势说”还是全脑开发,其最终目的都是依照脑科学研究的成果不断地认识脑、发展脑,从而促进人的发展和进步.

二、人的发展与教育科学紧密相关

人的发展不仅与脑科学存在千丝万缕的联系,与教育科学同样紧密相连.首先必须明确“教育科学”与“教育学”这二个术语.《中国大百科全书·教育卷》将“教育科学”界定为“教育科学是研究教育规律的各门教育学科的总称”;而“教育学”不过是“教育科学中重要的基础学科之一,旨在研究教育规律、原理和方法.”⑥ 《教育大辞典》中也有类似的解释:教育科学是研究教育规律的各门学科的总称;教育学是研究人类教育现象及其一般规律的科学.⑦从这两本具有代表性的著作中可以看出,教育学和教育科学是两个并不相同的概念,教育学只是教育科学体系中的一个分支学科、一个子系统.另外,二者英译也不一样.“教育科学”的英译则为science of education,而“教育学”一词的英译却为“pedagogy”,二者并不相同.但是,西北师范大学教育学院教授胡德海却认为:教育科学和教育学二者实际上是同义的,教育学是教育科学的简称.“教育学”中的“学”指的便是科学、学问或学科之意.如同人们所说的北大,便是北京大学,说北京大学也便是北大同理.⑧而在英语中,从19 世纪开始,education 一词便取代pedagogy.⑨“教育科学”、“教育学”这两个概念用英语来表示就完全一样了,其英文名称都应是scienceof education.因此,2012 年版的《中国教育大百科全书》中已没有对“教育科学”概念的解释,而是直接将教育学定义为:“研究教育现象、揭示教育规律的知识体系和科学体系,是教育学科的总称.”⑩

脑科学主要研究各种活动状态下大脑的组织、结构和功能的微观动态;教育科学是以教育为研究对象,从宏观角度研究教育现象、揭示教育规律的科学.为了明确教育科学的研究对象,首先要弄清楚什么是教育.教育是培养人的一种社会活动:广义上指凡是能够增进人们的知识和技能、影响人们思想品德的活动都是教育;狭义上主要是指学校教育.輥輯訛因此,教育从来都不是孤立的,它总与人类社会所存在的其他社会现象有着紧密的联系.从空间上讲,教育包括地球上一切国家、一切民族,所有地域内所存在的教育现象、教育问题.从时间上看,既包含人类自古及今及至未来一切纵向存在的教育现象,也存在于社会所有个体从生到死的全过程之中.輥輰訛所以,教育科学研究范围宽广,具有综合性和跨学科性的学科特点.很多的教育学家也总是将教育问题与经济、政治、文化、科技以及宗教等问题联系起来进行考察,教育史上出现的很多的教育理论也都是当时社会社会生活和政治生活的反映,受到当时的社会、政治、经济、文化等因素的制约.

促进人的发展,也是教育科学的不懈追求.在我国,不管是之前的应试教育还是当前提倡的素质教育,最初目的都指向于促进人的发展并合乎社会所需.应试教育实际上曲解了教育的本意,将教育目标狭窄化,单纯地将发展智育和应付考试作为教育目标,实际上已偏离人的发展轨道,违背了教育规律.可以说,应试教育以片面追求分数为目的,挫伤了学生的自信心、积极性,阻碍了学生的正常发展.为了改变此种现状,素质教育应运而生.素质教育不再以追求升学为目的,而是着眼于受教育者的长远发展,促进他们在德智体等各个方面生动、活泼、主动地发展.輥輱訛《 国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》也强调:素质教育的推进,既要坚持面向全体学生,又要尊重学生的身心发展特点和教育规律,使学生生动活泼、积极主动地得到发展.輥輲訛可见,素质教育主要着眼于培养学生自我学习、自我教育、自我发展的能力,让每个学生都可以发挥自己的优势,找到自己成长与发展的方向,实现自我的最优发展.所以,不管是之前的应试教育还是当前提倡的素质教育,目的和归宿都在于促进人的发展.

三、促进人的发展是脑科学与教育科学有机结合的核心

脑科学研究总是与教育科学相关联.早在古希腊时期,就已有对脑科学的思索,但直至20 世纪50 年代初,人们对脑功能和作用的认识还局限于医疗事业,对于如何利用脑科学研究的成果促进教育科学的发展及如何通过教育的介入来丰富脑科学研究仍未有充分的认识.20 世纪90 年代,美国率先从“脑的十年”走向“教育的十年”,脑科学与教育科学相结合的研究开始引起世界各国的重视.例如1991 年,欧共体成立了“脑的十年研究委员会”;1996 年,日本提出“脑的20 年”研究规划;2013 年,欧洲和美国分别启动人脑计划和尖端创新神经技术脑研究计划.1998 年,杨雄里应邀参加致力于推进脑科学研究和教育科学研究相结合的“脑科学研究和素质教育”座谈:“尽管与会者就是各自研究领域的专家,但对其他领域都只有有限的知识.脑科学家并不熟悉教育科学的新进展以及教育改革中存在的具体问题,教育领域的专家对脑科学近年的重大进展也语焉不详.”輥輳訛在此影响下,“脑科学研究和素质教育”引起了杨雄里的高度重视,在其建议下,“香山会议”于次年召开,通过这次会议,加强了不同领域科学家之间的沟通与交流,一定程度上推动了脑科学和教育科学之间的结合.

促进人的发展是脑科学与教育科学的共同目标,也是脑科学与教育科学有机结合的核心.著名教育家吕型伟认为:“科学和技术的发展,使教育正面临重大而深刻的复苏,一种崭新的教育将在世界诞生,从而取代产生于工业时代一直沿用至今的教育模式.这种新教育模式将建立在两个全新的基础之上,其一是信息技术,即教育的物质基础与外部条件;其二是脑科学,这是人类对自身的发现,即内部条件.前者使教育的手段更加先进,后者使教育更自觉、更符合规律.两者结合,将使教育产生新的飞跃.”輥輴訛凯茵夫妇认为,不能将脑科学的知识直接平移到教育实践中,而应将脑科学理论作为教育教学的基础.他们也做了大量的致力于将脑科学的研究成果应用于教育教学中的研究,提出了“基于脑的学习理论”.輥輵訛但是问题依然存在,吕型伟只是点出了脑科学将会促进教育学发展的趋势,凯茵夫妇也只是从实践角度提出了“基于脑的学习”应当遵循的基本原则,他们都没有从理论高度探讨“脑科学与教育学为什么能够结合”以及“如何结合”的问题.事实上,脑科学侧重于从微观角度研究大脑神经系统在任务状态下的活动变化规律的科学,而教育科学是一项从宏观角度探讨培养什么样的人以及如何培养人的活动.可以说,它们都因人而存在,不管是微观还是宏观,两者的共同点在于人的发展,而促进人的发展最重要的就是要全面认识人从微观到宏观发展变化过程中的规律.

促进脑科学与教育科学的结合重点在于人的践行.这个“人”应是脑科学与教育学相结合的“杂家”.因此,必须考虑怎样培养既懂脑科学又懂教育学的交叉型人才.首先,改革高等教育,培养双学科人才学习脑科学的知识可以改进教学,但是很多教育研究人员,基本都是教育专业科班出生,虽熟悉教育理论,但对脑科学的发展规律和研究成果知之甚少.因此,除了将教育学作为必修科目外,至少也应将脑科学作为选修科目.但是,脑科学学习的内容应是贴近人的发展、贴近教育的基本理论和规律.只有较为专业地学习过脑科学研究的基本知识和理论,将脑科学的研究成果自觉的运用到教育教学中,才能打通脑科学与教育学的孤立和阻隔状态,激发起教育的活力.其次,加强脑科学和教育科学之间的沟通和借鉴.一方面,教育工作者拥有丰富的实践经验,对实践工作中的问题有最直观的感受和理解;另一方面,脑科学研究者也应从教育研究者的反馈中确定研究问题,有针对性地进行研究,不能是研究教育的人不了解当前脑科学研究中取得的成功和规律,研究脑科学的人不来了解教育研究中取得的成果和规律的现状,两者应该互相学习、取长补短,围绕当前教育中存在的问题开展共同研究,结合成功经验,使认识更为全面、更为理性.这种“联合行动”本身就是在构筑脑科学与教育科学之间的桥梁,也是将脑科学和教育科学相结合的最好形式.最后,教育工作者遵循“基于脑的学习”原则,自觉将脑科学的研究成果运用到教育教学过程中.教育工作者不一定都要成为脑科学研究的专家,但必须对脑的功能原理及基本操作过程有一定的了解,以便帮助我们认识和理解教育的复杂性.比如大脑具有可塑性,每个大脑都是独一无二的.只有我们了解了这一规律,在教育中才会有针对性地进行教学,实施因材施教的差异性教育.

人的发展有自然和社会两个方面,也有微观和宏观两个层面.教育是以人为对象的社会活动.教育理论的研究与更新必须要依靠关于人的发展的其他学科研究成果,譬如脑科学、心理学、生理学等.教育实践的有效开展也必须借鉴其他学科的研究成果,接受其他学科理论的指导.而脑科

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学是建立在认知心理学、计算机科学、现代生命科学三大学科基础上的优势学科,能够弥补教育科学研究的不足.以“促进人的发展”为核心,将两者有机结合,能够从自然和社会两个方面更好地揭示人类的发展规律,促进人的进一步发展.

注释:

①②顾明远。中国教育大百科全书,第二卷[M]。上海:上海教育出版社:0958,0997。

③严启英。欧阳常青。西方脑科学研究的进展及其对教育的启示[J]。广西梧州师范高等专科学校学报,第17 卷第1 期,2001-2。

④王成刚。脑科学视野中的儿童早期教育[D]。上海:上海师范大学硕士学位论文,2005-05。

⑤ http://baike。baidu。com/link?url=0fGvLV4XdL3jKI7eramosZYMcL9N84b7ZENnjpbneEKklr-wU7YzCI8THbVCGUt74_TcFqXE2OdNhEQSg4wDL。⑥胡德海。关于什么是教育学的问题[J]。中国教育科学,2013,2:32。

⑦教育大词典,第一卷[M]。上海:上海教育出版社出版发行,1990。

⑧胡德海。关于什么是教育学的问题[J]。中国教育科学,2013,2:32-33 页。

⑨⑩顾明远。中国教育大百科全书,第二卷[M]。上海:上海教育出版社:0958。

輥輯訛全国十二所重点师范大学联合编,教育学基础[M]。教育科学出版社。2008。

輥輰訛胡德海。关于什么是教育学的问题[J]。中国教育科学,2013,2:42。

輥輱訛国家教委。关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见,1997。

輥輲訛 国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定,1999。

輥輳訛杨雄里。脑科学和素质教育刍议[J]。教育理论与实践,2002,22(2):1-10。

輥輴訛輥輵訛陈建华。现代脑科学研究与基础教育的桥接:西方学者的观点及其启示[J]。外国中小学教育,2009,(5):6。

[ 参考文献 ]

1、现代高等教育新理念研究——中国哲学和西方脑科学揭示高等教育理念 ■周文杰,周红路z (1 大连理工大学人文学院; 2.黑龙江省社会科学院) 高等教育学是研究高等教育规律并用以指导教育的科学,既然是科学就必须“循证”,尊重西方脑科学研究实证,按

2、脑科学研究对我国教育政策的启示 近20年来,随着各种脑成像技术的兴起和发展,脑科学研究取得大量的研究成果。本文将结合当前脑科学发展的趋势及其研究进展,探讨脑科学研究对我国教育政策的启示。 一、加强成果宣传,提高脑科学成

3、脑科学对教育的启示 王允庆 自1991年欧盟发起“人类脑10年计划”以来,目前,世界不少发达国家已自觉将脑科学研究的成果作为制定教育政策的重要依据之一。 一、人类对脑的两个错误认知 与人类研究的

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